课内翻转教学模式在农村小学信息技术教学中的实施策略研究论文.docx

课内翻转教学模式在农村小学信息技术教学中的实施策略研究摘要：翻转课堂教学在我国各级各类学校开展的如火如荼，取得了颠覆性的教学成果。但农村学校由于各方面条件限制，不能拿来主义，必须结合自身实际条件,因地制宜开展翻转课堂教学。本文立足农村学校现状，结合农村学校现有硬件条件,通过长期的课堂教学实践，探究农村小学信息技术课内实施翻转课堂教学的策略。期待能为广大农村学校信息技术学科实施翻转教学的提供力所能及的帮助。关键词：信息技术，课内翻转，农村学校，实施策略引言：教育信息化2.0行动计划正在全国范围内稳步推进，该计划是党的十九大作出中国特色社会主义进入新时代的重大判断，开启了加快教育现代化、建设教育强国的新征程。信息技术作为信息化的启蒙学科，其课程地位的重要性不言而喻，而小学阶段是学生智力和思维能力快速发展的阶段，只有抓好这个黄金期，才能更好地培养学生的创新精神和思维能力。在广大农村地区，受限于地域的闭塞，农村家庭状况的局限，信息技术课课时较少，学生对于信息知识的求知欲的差异，造成了农村学生信息技术水平的参差不齐，给翻转课堂在农村小学信息技术教学中的实施带来了一定的限制。笔者结合所在学校综合情况，放弃广泛采用的家校翻模式，因地制宜实施课内翻转教学，取得了不错的教学效果。一、农村学校信息技术学科实施课内翻转教学的重要意义常规的信息技术学科教学，主要以任务驱动为主。不可否认，“任务驱动”教学法“以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学模式有其巨大的优势，其改变了传统的教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。但是，在实际教学过程中，由于农村学校现有条件的限制，很难高效发挥出"任务驱动教学模式的优势，具体表现在以下几个方面：1 .家庭条件限制无法及时巩固所学知识虽然当今广大农村家庭经济条件有利很大提升，但由于智能手机的普及，购置电脑的家庭比例仍然不高。加之大多数学生家长常年进城务工，留守儿童较多，且多随年迈的爷爷奶奶生活，无法对信息技术学科的学习进行有效指导，学生在课堂所学知识无法在课后得到及时巩固和强化，对于操作步骤较多的知识点，遗忘很快,这样在后期知识的学习过程中就会出现很多问题。因为前期的基础知识掌握不牢，后期的学习会越来越困难，严重的甚至导致失去学校兴趣。学生没有了学习兴趣，后果可想而知。2 .自主学习能力不强虽然新课程改革已经实施了很长时间，农村老师的教学方法也有了明显改善，但仍然不能完全脱离教师讲解为主，学生自主探究为辅的教学模式，学生有一定的自学能力，但自学能力不强。在这种情况下，由于信息技术课程的操作内容较多，一个班级中只有少数学生能通过自主探究和小组合作完成学习任务，更多的学生由于自学能力不强，软件操作不熟练等原因，无法有效完成学习任务。尽管在课堂上笔者也多次尝试增加师生之间、生生之间的交互，但实际上在学生遇到困难时很难得到及时的指导或帮助，在作品交流环节展示的往往也是那些成功的作品。长此以往，就造成两极分化严重，严重背离了教学目标。为例突破这些问题，提高教学质量，笔者所在学校学校教研组开始尝试翻转课堂教学模式。初期采用家校翻模式，即学生在家中学习微课视频、做练习，之后在课堂上探索学习中的疑难点。主要实施方式是教师把微课视频和学习资源通过班级群或学校网站发给家长，家长在接收资源后提供给学生学习。经过一段时间的实践,效果很不理想。究其原因，此模式要求每一位学生家中都有微课学习的终端电子设备，如电脑、平板和手机等。在城市学校，这种模式很容易实现，但在广大的偏远农村地区，很难保证每个学生家里都有这些设备，特别是一些留守儿童家庭，年迈的爷爷奶奶也不会使用这些电子设备，学生的学过程得不到监督和指导，很多学生打着学习的名义打游戏。所以，此模式适合学生家庭电子终端设备普及率更高，并且家长辅导能力更强的城区学校，短期内在农村学校实施起来比较困难。通过总结“家校翻”模式失败的经验和教训，确定了“课内翻”模式，即教师根据教学内容，在课堂内某个时间段将学习的自主权转移给学生。这些交由学生自学的内容往往是一节课的重难点，先让学生观看微课视频、网络资源等进行自主学习，增强学生的体验。在此基础上答疑解难，让学生发表各自的观点，小组合作学习，讨论交流，教师及时地加以点拨和引导。这种模式的优势是教师可以根据学生的实际情况自由掌控，操作比较便利，在实践中，笔者收到了超预期的效果。二、农村学校实施信息技术课内翻转教学的有利因素1 .学科教学内容适合课内翻转教学相较于其他学科实施翻转课堂，信息技术翻转课堂有着明显的区别。在教学内容上，信息技术课大多数是电脑软件的介绍、实例操作、拓展应用，步骤清晰明了，知识模块特点显著，经过笔者长期实践证明，特别适合课内翻转教学。例如四年级上册我当快乐小编辑一单元，共5个课时的教学内容，通过这5个课时的学习，使学生学会Word软件的基本操作，可以轻松输入、修改和美化文字。在教学过程中，笔者制作了几个微课视频，学生边看视频边操作，不清楚的地方可以边操作边暂停，也可以随时回看，最后全班同学都学会了Word软件的基本使用方法。2 .现有硬件基础满足课内翻转教学需要授课场所上，其他学科的教学都是在普通教室内进行，若采取课内翻转教学模式，班级必须配备满足全部学生使用数量的平板电脑，并安装电子书包等教学软件,否则无法开展课内翻转。生均配备一台平板电脑，目前也只有部分城市学校能够实现，在广大的农村地区，短期内几乎无法实现。而信息技术课的授课场所基本都是学校现有的计算机教室，学生一人一机，非常有利于微课视频的观看和上网查阅资料，所以农村学校信息技术学科实施课内翻转教学具有先天的软件和硬件优势，加之信息技术老师在微课制作和网络教学资源整理、加工方面各个都是高手，实施课内翻转教学得心应手。3 .学习过程便于监督与指导翻转课堂前期的学习需要学生独立进行，学生相对自由，这对学生学习的自主性有一定的要求。然而大多数农村学生的学习自主性较弱，信息技术应用能力较差,若采用”家校翻模式，自然不能很好的完成自学任务，很容易出现问题。但“课内翻模式完美解决了这个问题，因为有老师的现场监督，学生自主学习过程中“开小差的”的频率大大降低了，并且学生在学习过程中遇到学习终端故障、操作技能等方面的问题，老师也可以现场解决，大大提高了学校自主学习的效率。三、农村学校信息技术课内翻转教学的实施策略4 .微课资源的开发翻转课堂可以基于微课、图书、网络等媒介开展，因农村学校授课条件的限制,这里主要基于微课实施课内翻转教学进行研究。持续深入推进的“三通两平台建设，从国家教育资源公共服务平台到省市级教育资源公共服务平台，再到师生网络学习空间建设，汇聚了大量优质的课件、微课、课例等资源，很多都可以“拿来主义。例如笔者所在的安徽省，在教育信息化2.0行动计划实施之前，已经建立并持续运行了安徽基础教育资源应用平台，平台运行成熟，功能完善，平台中的教师网络空间以及每年定期举行的安徽省微课评选活动、安徽省教师教育教学信息化大赛、安徽省乡村教师教学信息化应用竞赛活动、“一师一优课、一课一名师活动等，汇聚了大量的优质微课、课件资源，大部分都可以直接使用。但仍然有一些课程的微课视频不能拿来主义，还需要根据农村学校与城区学校的地区差异及学情进不同行二次开发或自行制作，这对于信息技术学科教师来说，根本不是问题。需要注意的问题是，信息技术老师在制作微课视频时往往会犯重技术轻设计的毛病，事实上微课的设计包括教学设计和技术设计两个方面。把优秀的教学设计和高超的制作技术相结合，才能开发出优秀的微课视频资源。经过多年的实践，笔者认为微课的设计和制作二者同等重要，相辅相成，没有主次之分。技术是手段，教学设计同样也是手段，二者都是为教学目标服务的。进行教学设计时要考虑设计内容需要通过何种技术手段来呈现，以及实现的难易程度。进行技术设计时要充分配合教学设计，选择更能准确呈现教学内容，高效达成教学目标的技术手段。采用“技术量”的多少也不应该作为技术设计的核心，只有技术设计与教学设计配合恰当，相辅相成，才能制作出优秀的微课。还有一个不容忽视的问题，就是会技术不等于懂技术。会技术仅仅是能够进行相应的操作，而懂技术才能充分认识和深入理解各种技术要素的功能、适用范围和优劣，从而选择最适合教学设计的技术。通过两年多的实践，笔者所在学校信息技术学科微课资源建设基本完成，基本上涵盖了所有课时，平均每课时一至两个经过多次打磨的优质微课资源。5 .微课学习任务单的设计许多老师在进行翻转课堂教学时，都会忽略一个问题，就是微课学习任务单。事实上，微课学习任务单在很大程度上影响了翻转课堂实施的效果。学习任务单对微课学习起到引领作用，任务单的设计既要抓住重难点，又要深入浅出简单明了，让学生通过任务单能清晰明了的知道自己要学什么，如何学，收获有哪些，还有哪些困惑，自我评价等。学习任务单的设计无需拘泥于固定的形式，教学内容不同，学生学情不同，任务单的格式也可以不同，可以是常见的表格，也可以是一个提纲，或者是问卷等。任务单内容要依据教材和课程纲要制定，经过二次加工，面对不同层次的学生设计不同的操作步骤、拓展任务以及评价指标，切忌不能直接引用教材，更不能是软件的使用说明书。一般情况下，学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等内容，让学生在自主学习时有明确的思考方向，逐步解决在自学过程中发现问题，形成自己独特的感悟，起到脚手架的作用，如图1所示为学习任务单的组成。学习任务单图1学习任务单的组成在设计任务单时，除对学习指南和学习任务设计外，还要着重对学习中的问题进行设计，问题设计也是“学习任务单设计的核心。它是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。问题设计是要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。.课内翻转课堂教学模式3信息技术课内翻转教学无需让学生在课前观看视频自学，没有把学习延伸到课堂外，通常利用一至两个微课视频让学生在课堂上自主学习操作步骤，学完之后立即实践操作，遇到问题可以立即暂停或回看视频。自行解决不了的问题可以先小组内讨论交流，合作学习，共同研究，共性问题提出来大家共同讨论交流。也可以根据教学内容制定一定数量的教学任务（一般三至四个为宜，不宜过少也不宜过多），结合任务驱动教学法，每个任务配套一个微课视频（这种模式下视频要短小精湛，不宜过长，否则一节课的时间内无法完成），让学生观看完视频后分组解决问题，并进行小组竞赛。在精彩的微课视频吸引下，轻松愉快的合作学习过程中，或是紧张刺激的小组竞赛中，学生对新知识的掌握变得轻松愉快，也积极主动的在拓展练习中发挥想象，从而全身心的投入创作，完成的作品丰富多彩,个性十足，学习效果是传统的教学无法相提并论的。如图2所示为信息技术课内翻转课堂教学模式。课内翻转教学真正激发了学生的学习热情，也让老师的教学工作从电脑前不停的个体指导转变为轻松愉快的全班引导交流，真正改变了学生的学习方式和教师的教学方式，培养了学生自主探究、合作交流的学习习惯，构建了适合学生兴趣和自我发展的开放式学习环境。内«学* N弁m内W*««««图2信息技术课内翻转课堂教学模式茎工字一3 U9«W小日正.合件H到4 .课内翻转课堂在农村学校的实践效果因为需要课前制作大量的微课视频，所以初期会在一定程度上增加老师的负担,但一旦微课视频制作完成，后期只要教材不变，就可以一劳永逸或仅需要适当优化调整。长远来看，减轻了老师备课环节的工作量。在上课环节，教师不用再像以往一样带着扩音器边讲边演示，有时候为了维持课堂秩序甚至喊破了嗓子。而课内翻转教学过程中