《例谈项目学习中的项目选择与收集》论文.docx

例谈项目学习中的项目选择与收集摘要：在项目学习中选择好项目，能激发学生学习的兴趣，使他们在学习中产生强烈的情感共鸣，增强情感体验。选用合适的项目，可以全面、顺畅地将信息素养渗透到教学实践中，有利于学生高效学习，帮助他们顺利地实现知识与技能的迁移和应用。在项目学习中选择项目应遵循真实性、适用性、有效性等原则。关键词：项目学习，项目选择，收集引言：项目学习是学生在教师引导下发现问题，以解决问题为导向开展方案设计、新知学习、实践探索，具有创新特质的学习活动。自普通高中信息技术课程标准（2017年）发布以来，越来越多的小学信息技术教师在教学中开展项目学习，尝试将核心素养在小学阶段落地。例如对安徽省基础教育资源网中2020年度全省小学信息技术优质课比赛的课例和对2021年全国小学信息技术优质课展示活动中37节课例分析，均有多位老师应用项目学习方式开展教学。但是项目学习的设计与实施过程远比任务驱动式学习有难度，特别是好的项目选择作为项目学习设计与实施的起点，值得小学信息技术教师高度重视。只有基于学生实际，完成有意义的信息技术项目，学生才能够真正激发学习动机，促进学生提升综合应用能力，全面发展核心素养。一、项目选择的问题开展项目学习时，首先要提供适合学生认知特征的项目，引导他们利用信息技术开展项目实践、形成作品。然而在选择项目时，常存在以下问题。1 .项目的真实性不足不真实的项目会降低学生的学习意愿，将虚假的项目应用于课堂教学中，只能片面追求学科表面知识的传递。这种无视学生的真实感受，流于形式的项目，较难激发学生进行有效探讨与深入度思考。例如以“古人玩手机”开展讨论的项目，老师让学生进行角色扮演，分析古人应用信息化设备的行为，试图让学生理解信息的作用，以及信息带给人类生活带来的变化。项目古人玩手机大禹：三过家门而不入，但每天晚上都可以和家人进行视频。孔子：周游列国，“想了解儒家思想吗？麻烦扫码关注下微信公众号。”杜甫：没事就发微博李白，李白写诗后孟浩然，孟浩然不回复。诸葛亮：端坐城墙，城门大开，直播临风抚琴。司马懿：使用微信查看“附近的人，亮乃卒。徐霞客：游历四方，天天稳坐微信运动步数第一名。古人玩手机，会发生什么好玩的事儿？这样的项目设计，表面上看一开始课堂气氛自然很活跃，但也只是博学生一笑。笑后学生接着可能会产生一系列的问题。如果没有电怎么使用手机？这些手机又是谁生产的？坏了去什么地方维修？手机上网的软件与信息又来自何方？在学生深入学习项目时，引发出这样一系列的问题后,项目学习就没有办法继续了。在这个项目中，可以看出并未引发的学生的深度思考，只是为了开心一笑。引发出学生的问题是立足于非真实的情境之中，所以无法进一步开展项目讨论，更无从开展项目成果交流。这类项目对于教学而言，实质就是舍本逐末，长期会严重影响学生积极的学习心态。2 .项目的开放性过大项目的开放性与解决方案的多样性，是可以调动学生学习的积极性，激发学习兴趣。但在项目设计中，过于开放性的项目，不利于学习成果的聚焦，很难保证学生的个性化问题得到及时支持与解决。而引发过多的生成性问题，老师也无法逐一解决，从而给学生带来不了成功的体验。例如在2021年全国小学信息技术优质课中，有老师选择“校园Al解说员”项目，该老师设计了四段四步十六环节，分别从项目方案设计、教学素材设计、教学素材制作和教学设施准备方面开展教学。项目校园Al解说员如上图所示，可以看出此项目是非常大的。教师在陈述中也考虑到项目的开放性强、容量大，所以将项目分拆成2节课。如果学生对象是初中、高中或是职业教育学生来说，这种问题可能影响不大。但对于小学生而言，在教学中就会出现很多的问题。例如：小学一节课只有40分钟，每周一节课，此时如16个环节，分到2节课中，平均每5分钟就需要开展一项活动，学生在项目学习过程中必将疲于奔命，学生个性化学习思考与学习时间必会严重不足，这将会导致学生自由创作的时间与空间无法保证。同时一周一课时，会导致前一节课的内容与下一节课之间的联系不紧密,在第2节课时，必然又会复习回顾第一节课的内容，这也会占用一定的教学时间。就算一周2节课连起来执教，过大的任务也很难完成，这就需要执教老师提供非常多的学习支架，并对学生最终交流成果进行不断的引导与聚焦。从此案例评委点评过程中，我们也能看出小学阶段选择项目时一是不要太复杂,二是不要太开放。以“校园Al解说员项目为例，可以根据小学生的特点，将项目进一步聚焦到某一点，为学生针对性的学习支架。将一个复杂的项目进行改造，突出项目的重点内容，简化流程。小学阶段的项目学习中最好选择的项目为一课时能完成的内容，如果对于一些大的项目，可以单元设计项目，并对单元教学内容进行切割，分为课时微项目。在设计课时微项目时，还要考虑各课时之间的弱关联性。实际上当前很多学校开展的校本特色课程中的机器人项目、3D打印项目、编辑项目等，常以一个学期或多个学期开展项目学习，而且学习效果也很明显。但这类项目学习不能直接应用到常规的小学信息技术课程教学之中。面对全体学生的课程教学与面对课外部分有兴趣的学生的教学是不一样的。在课程教学中应用项目学习,一定要考虑项目的可实施性，可以通过提供学习支架、同学互助等方式，发挥学生的自主学习与探究学习能力，鼓励学生积极探究、大胆实践，激发学生的创新思维。3 .项目的导向性不妥在项目选择上，趣味性的项目能够提升学生的学习兴趣，提高教学效率，但选择时也要权衡利弊，要围绕教学目标，不能盲目追求让学生喜欢，让学生有兴趣。有时过度关注趣味性，会忽略项目对学习的正向引导作用。将“写字机器人”体验项目运用于课堂，必然会引发学生极大的兴趣。但如果认真思考，会发现该项目会存在不太好的导向。项目体验写字机器人“写字机器人"是由一组杆状的金属套件组成，只需简单组装，下载软件，让机器人识别使用者的笔迹，导入需要书写的文字内容，再在前端安置一支笔，铅笔、钢笔都可以，随后它就能在纸上模仿使用者笔迹书写指定的内容。写字机器人书写速度快，每分钟40个字左右，书写连笔字时更快。因为有时学生作业存在一个字要抄十遍几十遍，有了写字机器人后，就可以使用这款“黑科技”机器人，帮助自己写学生认为无聊的作业了。学生经历这样的项目学习体验后，可能会促使部分学生会购买，并在学习中使用。作业是学生学习学习的重要组成部分，也是促进学生成长、培养良好学习习惯的重要手段。以“写字机器人应付作业会让学生学会投机取巧、弄虚作假，这样不仅浪费学生的学习时间、教师的批改时间，更会掩盖教与学的真实性，耽误教学反馈的最佳时机。所以选用案例时一定要注意对学生产生正向的引导作用。对于收集网络中资源的项目学习过程，不少老师不太注重反面的导向，如使用一些工具下载有版权的歌曲、文章、图片等常存在问题。核心素养中“信息社会责任就是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。所以在选择项目时还要考虑两个方面，一方面是对信息技术负责，即负责任、合理、安全地使用技术；一方面是指对社会及他人负责任，即信息行为不能损害他人权利,要符合社会的法律法规、道德伦理等。二、项目选择的依据在项目学习中选择好项目，能激发出学生学习的兴趣，使他们在学习中产生强烈的情感共鸣，增强情感体验。选用好的项目，可以全面、顺畅地将信息素养渗透到教学实践中，有利于学生高效学习，帮助他们顺利地实现知识与技能的迁移和应用。在项目学习中选择项目应遵循真实性、适用性、有效性等原则。1.项目的真实性项目的内容设计要密切联系实际，结合学生的现实生活和学习实践以及当地的社会发展，适度设置基于真实的项目学习任务、典型案例或研究性活动，以引导学生在动手操作、自主探窕和解决问题的过程中将“学技术”与“用技术”有效融合。引导学生主动理解知识、掌握技能、发展能力。真实的项目往往存在深入思考与探索的空间，能引导学生进行深层次的学习与思考。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此选择与使用真实的项目时.，教师还要善于挖掘其中开放性和挑战性的问题，留出空间放手让学生探索与挑战，合理满足他们的成就感，使学生体验幸福感，增强自信心。例如：开展“探究微信运动”项目活动，可引发学生一系列的问题？让学生带着自己的问题，进行项目学习。项目探究微信运动微信运动能悄然改变人们的日常生活，智能设备记录的运动轨迹数据上传到相关服务器，上传数据的所有权与处理权如何界定？微信运动步数是否涉及隐私泄露,从而存在安全隐患？各种刷步数的APP这些“技术手段背后反映了什么？引导学生分析智能手表、智能手环、智能手机等设备可以获取用户的运动数据,相关公司通过对用户实时的定位和运动轨迹数据，可以大致推断出用户的年龄、职业、活动范围、活动规律等信息，分析用户的生活习惯，从而获得用户数字画像。针对不同的用户有选择的投放广告，挖掘更多的商业价值。通过此项目学习，学生能认识到在线社会存在的意义与积极影响，体验发掘数据的更多价值，对在线社会下产生的伦理冲击、行为准则、道德观念和价值取向有了初步了解，进一步确立正确的安全观。2 .项目的适用性项目的适用性是指在项目学习时，在当前教学环境中是否适用？在组织教学时,是否可靠与稳定？在有限教学时间中，是否能完成？很多有真实性的项目不一定都适合在小学阶段的信息技术课堂教学中应用。项目受具体学生的地域分布、学习环境、家庭条件以及个人经历等因素的限制与影响。同样的项目对同一学校不同班级的学生进行教学时，实施的效果也可能迥然不同。有些学生可能已经尝试与应用过，掌握了相关知识，就能较好地实施项目，项目对他们来说没有挑战性。有的学生可能正好有一定的基础，有解决问题的需求，通过项目的学习，会得到良好的效果。也有一些学生可能完全不了解，在可预期的一段时间内也较难建立相关的认知，也没有解决问题的需求，教学中项目的实施效果，也就可想而知了。例如：老师在组织学生“规划出行方案”时，就要根据学生的实际情况选用出行的方式、出行的地点以及相应的APP应用于教学，在真实性的基础上充分考虑适用性。项目规划出行方案对于有过乘坐飞机或有强烈乘坐飞机的学生，可以选择飞常准航班出行服务APP,借助这款APP所提供的一站式、多元化航班线路的查询、机票预订与支付、值机等规划飞机出行方案。对于有过乘坐高铁动车或有强烈乘坐列车出行的学生，可以选择12306中国铁路官网APP,借助车票查询、在线支付、改签、订单查询和联系人管理功能，规划铁路出行方案。对于希望在市内游玩的，能精准掌握公交车时间的学生，可以选择掌上公交APP,借助公交出行平台的线路规划、候车查询、站点换乘等功能，合理利用公交出行完成出行方案的规划。此外还可以开展涉步与骑行方案的出行方案。总之交通出行是每个学生都会面临的问题，可以根据不同地域、不同学生群体，在规划出行方案时选用相应的APP应用于教学，在真实性的基础上充分考虑适用性。对于信息素养较高的学生，深度选用开创性的项目，可以培养创新性思维，为以后创造性地解决问题打下基础；对于信息素养一般的学生，选择应用性强的项目，可以提高信息系统使用度，提升在信息社会生存与发展的能力。对于信息素养偏弱的学生，可以选用更具普适性的项目，提升学生的信息社会适用性。3 .项目的有效性项目的有效性要求项目必须蕴含学科的知识与技能，渗透学科的核心素养，有效性保障了项目选择的正确性，也确保了项目的达成，使教学更具有真实意义。项目的有效性是教学实施中学科知识传授与学科核心素养培养的要求。这是根据安徽省小学信息技术六年级教材中的身边的新技术一课，选用“走近聪明智慧的门项目，尝试“聪明门的打开方式，了解信息系统的基本构成。从绘制聪明门的工作流程，了解信息系统的一般工作过程。