【多媒体技术在小学课堂教学的应用11000字】.docx

多媒体技术在小学课堂教学的应用绪论3（一）研究背景3（二）研究目的及意义41 .研究目的42 .研究意义4（三）国内外研究现状41.国内研究现状42.国外研究现状5（四）研究方法5一、多媒体技术教学概述5（一）多媒体的教育技术6（二）多媒体的教学设计理论61 .多种媒体原则62 .建构主义理论63 .人本主义理论7（三）教学媒体7二、多媒体技术在小学课堂教学应用中的优点7（一）有利于提高学生的学习兴趣7（二）有利于攻破教学的重、难点8（三）有利于思维框架的直观搭建8（四）有利于多元化文化不断融合8三、多媒体技术在小学课堂教学应用的现状9（一）多媒体技术研究对象9（二）多媒体技术研究方法91 .采用的研究方法92 .调查结果分析10（三）多媒体多媒体技术在现阶段问题分析111.未充分发挥多媒体技术功能112 .制作欠妥,存在形式主义113 .使用不当，存在情感缺失124 .未充分体现学生主体思想12四、发挥多媒体技术在小学课堂教学作用的策略13（一）形成正确理念，发挥多媒体技术功能13（二）丰富表象知识，促使学生形成抽象思维13（三）突破教学重点，打破思维屏障13（四）注重学生差异，突出学生主体作用14结论14参考文献16多媒体技术在小学课堂教学中的作用探析摘要随着时代的发展，多媒体已经走入了千家万所小学之中。而多媒体技术在小学课堂中的广泛开展和运用极大的便利了教师的教学过程，也改善了学校的教学环境。对进一步促进教学改革的发展发挥了积极的作用和影响。与此同时，多媒体技术作为一项现代化的技术，在教学内容的演示时可以模拟各种各样的情景，将教师要讲的内容通过形象的手段来表现出来。这样，多媒体技术不仅丰富了课堂教学内容的表现形式，也为课堂教学提供了全面的信息展示，使同学们易于了解、便于观察和记忆在教学过程中的重点难点。而此举也正顺应了学生的认知特点。因此，多媒体技术在小学课堂的开展是十分必要的。他的形象思维代替了逻辑和抽象的思维能力，使教学达到了最佳的效果。同样，技术作为一把双刃剑在使用多媒体技术的时候，笔者也发现它所存在的一些问题，也影响了现代的教学体脸。如：制作的过于复杂；在教学的主体过程中忽视了学生的主体地位；以及过度的依赖多媒体技术教学，反是将教学的重点转移在多媒体的制作上；这样的本末颠倒也不利于小学教育的良好开展。为此，如何能够正确地认识多媒体教学，如何通过多媒体教学来有效的改变小学课堂教学现状成了现代教学手段的难点之一。笔者经过实践研究后认为：可以通过四个角度来分析，如何正确认识、使用多媒体教学，并如何将多媒体教学有效地运用在课堂实践中，下面笔者将具体展开进行说明。关键词小学生；课堂教学；多媒体技术；作用绪论(一)研究背景近年来，随着信息技术的飞速发展，我国的教育领域也受到信息技术的影响。多媒体技术逐渐走入了绝大多数的小学课堂之中。在传统的教学模式下，上课只需要一块黑板，老师在黑板上板书即可。而在新课程的要求下。学生的主动性以及学习的热情大大提高，但是没有借助新兴技术的课堂仍停留在课堂的初级阶段。多媒体技术的发展以及在课堂上的广泛使用，使原本的教学模式发生了翻天覆地的转变。而多媒体技术的魅力逐步展现，将受到越来越多的小学教师的欢迎与使用。笔者经过走访南宁的小学后发现:使用多媒体来进行不断的教学是如今的趋势。鉴于此，许多小学逐步改装甚至是新增了多媒体教室，但是在多媒体技术不断运用的同时.，笔者也发现多媒体技术为课堂教学又带来了新的困扰。所以笔者以此为出发点，对多媒体在小学中的困扰及其策略提出自己的意见和看法。从而期望可以切实解决教师在运用多媒体时所遇到的问题。（二）研究目的及意义1 .研究目的笔者在暑假以及实习期间走访了南宁当地的几所小学，发现当地学校中的课堂上已经安装多媒体设备以及智慧的屏幕设备。可以说，多媒体课件已经成为了教师们日常必不缺少的一项教学手段，通过多媒体技术来开展的教学活动所收到的教学成效都有着明显的提升，而多媒体技术不仅深受教师群体的认可，而学生对于多媒体的接受程度也很高。因为他们对这种直观呈现的方式理解起来会更加的便捷，避免了形象思维与抽象思维在学习过程中难以理解的问题。但是笔者在实践过程中也同样发现：部分的教师会耗费大量的心思去研究多媒体技术的运用，而忽视了对课堂以及教学质量的提升。这样不仅不利于多媒体的正常教学，也使得采用多媒体教学后学生的学习进展极为缓慢。因此,笔者认为需要将多媒体技术运用在课堂的教学中，不仅要提高教师的教学质量，而且还要提高学生的学习兴趣与学习能力，同时不间断地促进学生的学习效果。从这个角度出发来解决多媒体技术在小学课堂中的实际应用问题。2 .研究意义小学教学作为打基础的关键阶段，其基础的扎实程度直接影响到小学生今后的初中与高中的学习成绩，如今多媒体教学已经深入到小学层次，多媒体教学的质量也受到越来越多的专家与学者的关注和研究。多媒体作为一种教学手段。其自身特点不仅适用于课堂上的要求，也可以借助自身所及赋予的强大优势来弥补传统教学中存在的一些不足之处，从而完善课堂教学理念。因此，探究多媒体教学在小学教学中的研究显得尤为重要。希望本文能够对小学的多媒体技术运用添砖加瓦。（三）国内外研究现状1 .国内研究现状从政府的角度来看，从上个世纪八十年代开始，我国就开始对多媒体技术进行了广泛的研究，在“九五”计划时期，我国设计并成立了计算机辅助教学项目，是从国家的角度，正式确立了多媒体信息技术在我国的使用。从教学的角度来看，把现在的多媒体技术同之前的教学手段比较而言，有了较为明显显的变化和改观，但是，笔者在进行深入的研究和分析后认为，新课程标准改革下的多媒体技术教学收效甚微，原因是教学方式和方法和之前的教学最大差异是有没有使用多媒体，学生的主体地位在多媒体技术下体现的并不明显。但是，在21世纪的今天，如何培养学生的综合素质已经成了新的问题，在此基础上的实施多媒体技术教学，也成了培养学生的重点和趋势之一。也越来越受到教师和学生的认可。但是不可避免的出现多媒体教学华而不实的现象，这些现状都需要我们在今后的发展中逐步来改进的。2 .国外研究现状笔者经过调查后发现，国外对多媒体教学的使用比我国要早很多，早在20世纪出，现代教育已经走进了千家万户中，到了我国“九五”计划时期，多媒体教学已经普及化。甚至在日本即一些欧美国家，上个世纪九十年代已经开始了网络化的教学。但是随着网络化和信息化教学以及多媒体技术在教学领域的应用，外国的学者们已经发现多媒体教学的一些弊端，笔者在经过整理以后，共分为一下几个主要观点：第一，多媒体技术教学并不是计算机辅助教学，而是重新解构教师与学生之间的关系；第二，多媒体技术不等于光盘技术，即多媒体技术不仅仅是视频、音频、文字、图片的结合，更是一种多角度、多维度的教学模式。最后，在对国内外研究后认为，我国的多媒体技术教学需要改变以教师为中心的教学理念，在转变教学观念的同时，始终发挥学生的主体地位，并基于此，进行多媒体技术的不断延伸，才能够真正发挥出多媒体技术的优势所在。（四）研究方法1 .文献研究法笔者通过查阅国内（指望、万方数据库、百度等）以及国外的相关文献资料，了解了多媒体技术教学的概念、特点，并已经逐步掌握了多媒体技术目前存在哪些问题，目前的学界已经解决了哪些问题。并对自己的调查研究有了一个初步的方向，从而有效的减少了研究的弯路，提高研究效率。2 .调查法笔者通过现场调查、观察后，认真记录了教师在多媒体技术的使用情况，以及相比在传统的教学模式下，是如何开展的教学工作。并对两者教学效果进行了比较。一、多媒体技术教学概述多媒体技术是指在教师的不断教学过程中，教师采用先进的多媒体技术，通过对学生进行视觉，听觉等感官器官的不断刺激，从而使学生加深印象的技术手段。教师往往会根据每位学生的不同特点以及自身教学目标的制定来进行多媒体技术的有效设计。在课堂上，教师往往会将多现代的教学同传统的教学手段有机地结合在一起，共同地使用。在教学的整体过程中，通过多样化的媒体教学来为学生传递知识，从而使学生更有力地掌握到学习的内容和方式方法。（一）多媒体的教育技术从多媒体技术教学的定义角度来看：多媒体技术在小学课堂上的应用实质上是来源于各种各样的组合，比如：“多媒体+技术”、“多媒体+教学”等等，因此不同的学者对多媒体技术在教育领域方面的技术给出了不同的定义和理解。而笔者在通过不断地研究文献后认为：多媒体的教育技术实质上是将多媒体技术作为一门教学上的软件，根据教师原先制定的教学目标及教学内容，来直观地展现自己的教学策略。同时，多媒体的教育技术同样作为信息技术的一种方式，可以做到储存、发展。笔者从传递处理教学信息的程序以及从内容上来看：多媒体的教育技术是对教学结构的一种优化系统，它不仅具备一般计算机的功效与能力，也具备着一般教材的使用和解构。因此，在实际的教学过程中，多媒体还可以跟随着教师和学生的需要，进行不断的修改与完善。（二）多媒体的教学设计理论多媒体技术在教学设计理论中并不是抽象的，而是有着众多的理论支持，笔者经过研究发现，多媒体技术的教学设计可以通过以下三种情况来进行反应：1 .多种媒体原则多种媒体的原则是由美国的著名心理学家梅耶依据多媒体技术的本身理论，结合在具体的实践教学中所应遵循的理论来进行设计的。多媒体原则是指学生能够综合地运用图片、文字以及视频等方式，来进行不间断的对大脑的刺激反应。通过这样的反应，学习成绩有所提高，因此梅耶认为：认为多种媒体刺激下，学生的学习效率与学习兴趣有所提高，其学习效果也较原来之前有着较大的增长。而心理学已经证实：通过双通道甚至三通道来进行的教学会对大脑产生较强的刺激,学生因此也会记得更加牢固，作用于学习成绩也会不断的进步。2 .建构主义理论多媒体技术的建构主义学习理论来源于布鲁纳、皮亚杰等人的思想和认知。建构主义主要揭示的是人在学习的过程中的认知规律。皮亚杰认为：学习的环境是由情景、协商、交流和意义建构四个属性来构成的。因此，多媒体教学能够有效地为学生提供教学情境，以此来调动学生的积极性。学习的最终目标以及最终的目的就是要完成意义上的建构。意义建构需要在建立情境的基础上，随后开展协商和交流，最终实现了意义建构，多媒体技术作为一种有效的新式教学手段。为学生们创立的教学情境正有力的实践着建构主义的理论特征。3 .人本主义理论在20世纪的西方世界，人本主义学习理论逐步兴起。罗斯杰认为：人们自出生起就有学习的本能需求和愿望，当学生们意识到学习的内容与意识对自己密切相关，使他的积极性将会以最大程度调动起来，从多媒体技术这一角度来看，多媒体技术凭借图像、视频、声音、文字等多功能于一身，代替了传统的教学模式，充分展现了其独特的魅力与神奇，这无疑使得学生在面对多媒体技术教学时充满了好奇与信心，因此提高了学习的积极性。此外，罗杰斯还认为：人本主义学习理论应给学习者营造一个良好的学习氛围和学习环境。而多媒体技术正可以为学生打造一个量身定制的学习氛围。在人本主义的大力推行下，要以学生作为主体。而多媒体课件的应用也正是在新课标证要求下进行的。可以亳不夸张地说，人本主义为多媒体技术的运用提供了一个很好的理论指导。（三）教学媒体多媒体的出现在一定程度上打破了传统的教学媒体的限制。可以称得上是第四次教学革命。在多媒体技术的帮助下。人们对于信息的处理和分析能力效率也有了极大规模和程度的提高，这使得教学变得轻松，有趣，从而易于让人理解。因此，产生了第四次的技术革命。而多媒体技术不仅可以将视觉在教学中有效地运用，还可以将图片、文字相结合，推动探索了不同教育的模式和方法，间接中推动教育的进一步改革