《项目式学习——教师手册》读书心得.docx

项目式学习一一教师手册读书心得今日继续读桑国元教授主编的项目式学习一一教师手册中项目式学习“六度的特性。下面我结合义务教育课程标准（2022）版及心理学谈一谈读书心得。项目式学习六度的特性一、知识度义务教育数学课程标准（2022年版）中的课程理念中提出要确立核心素养导向下的课程目标。以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调学生获得数学基础知识，基本技能、基本思想和基本活动经验，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值观。学习基础知识是获得核心素养的必由之路。基础知识的学习与核心素养的获得最终的目的都是促进学生的全面发展。项目式学习作为学生全面发展的一种学习方式，即有效的项目式学习才会促进学生的全面发展。"有效学习”的意义是什么？学习的意义是让学生能够更好地生活，学生生活得好，说明这个学生的学习意义已达成。项目式学习就是将零碎的知识点连接起来获得基础知识，即对知识结构化整合。义务教育数学课程标准（2022年版）指出：课程内容组织重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。项目化学习设计要求：一方面教师依托教材，以学情为据，落实课程标准，要以系统化、结构化思维研究教材；一方面教师要跳出教材，跨过学科才能看清学科的本质。项目化学习跨学科的特征是涉及多种学科知识。数学源于生活又运用于生活。这些学科知识被有趣的生活情境包围，学生通过学习任务，在解决问题时，顺势获得基础知识，知识是自然状态下深度理解获得的。突破了传统课堂，反复机械记忆掌握知识。课程标准指出：注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑跨学科主题学习根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取螺旋式的方式，适当体现选择性逐渐拓展和加深课程内容，适应学生的发展需求。衡量项目式学习知识度的基本问题有：基于学习需求，需要匹配哪些课程内容？哪些是良构知识或者问题（可能只有一个满意的答案或者解决方案），那些是非良构知识或问题（可能包含多种答案或者解决方案）？二、真实度项目式学习的真实度主要体现在真实的问题和情境,真实的问题包含以下三个方面：第一个方面，真实的社会需求，学生创造的产品有真实的社会意义和价值，可以在现实生活中应用。第二个方面，真实的生活议题，与学生生活有直接关系。第三个方面，真实的工作场景类。这三类真实的问题贯穿于我们整个生活的各个方面，能引领学生自主进行探究。学习的目的就是为了更好地生活，适应社会，能够解决生活、工作等其他方面的问题。利用真实的问题，突破时间、空间的限制，贴近生活，学生利用已有经验和多学科知识来解决问题，更能实现自我价值。淮海特认为，教育只有一个主题，那就是多姿多彩的生活。数学知识来源于对生活实践的抽象。真实情境的学习，能够激发学生学习兴趣，是学生参与互动的驱动力。真实的学习任务向学生们提出了感性兴趣的驱动问题，学生更关心这些问题和答案。衡量项目式学习真实度的基本问题：驱动问题是不是真问题？它是否具有开放性和可探究性？它是否源自现实生活？三、实践度实践是检验真理的唯一标准。项目式学习具有很强的实践性。通过在真实情境的实践活动中，发现、提出真实的问题，利用已有的基本经验、知识、其他学科知识来分析问题，从而解决问题,重建学生自我知识结构,形成新的认知体系。实践的过程就是学生核心素养得到培育的过程，认识到实践再到认识是一个自我不断修养的过程，将学到的知识运用到生活，在生活实践中获取新认识，学生在参与、思考、探究、交流合作、分享展示这一系列的实践学习活动中，进行深度思考、深度学习、深度构建，学生高阶思维得到发展。没有实践就无法说明学习的发生，学习就是发生在具体实践中。衡量项目式学习实践度的基本问题有：项目如何提升学生动手实践能力？哪些措施可以帮助学生实现运用知识于生产生活？四、协作度协作是指为了实现共同目标，不同主体充分利用组织资源，依据团队力量完成同一任务。协作需要形成团队共识，建立信赖关系，主动支持配合，及时提供反馈。在课堂学习时，小组合作是一种非常重要的学习方式，学生经过独立思考后进行小组讨论交流，将散乱的知识点进行小组内补充说明，形成具有说服力的共识。项目式学习活动中，项目在发布以后，都是由团队进行认领，在展示成果与考核时都是以团队进行。我们生活在社会这个大环境中，人与人交往、交流、共事、玩耍等活动，都是需要我们具备一定的能力。在团队中，每个人的能力具有差异性,特长具有差异性，只有将这个团队内所有人的能力发挥到需要的地方，这才是有效合作。衡量项目式学习协作度的基本问题有：学习活动中都有哪些参与主体？不同主体之间是如何协作的？学生是否从协作中获益？五、参与度项目式学习是让学生直面问题情境,解决问题时会遇到哪些问题？用到哪些知识？如何才能克服困难，解决问题？解决问题的过程就是创造的过程。参与度就是要解决学生的动机问题，激发学生动机是学习方案设计的重要一环。从学习开始到学习结束，学生全程参与积极思考探究新知到复习巩固新知，深度学习发生就是高质量的全程参与。注意是学生进行学习的必要前提，有意注意它是有目的和任务决定的。教师要遵循有意注意的规律，帮助学生树立明确的学习目的，创设问题情境引导学生积极思考,组织学生实际操作,利用间接兴趣。项目式学习遵循了学生心理发展规律，从学习动机出发，不同手段来激发学生的学习兴趣。衡量项目式学习参与度的基本问题有:学生真的希望参加这样的项目式的学习吗？他们的迫切程度如何？教师如何激发他们的学习动机以促进他们在整个项目中的参与度？六、感知度学生在学习过程中的感知度会影响学习效果。项目式学习的五个感知度包括:第一，学生是否从同理心出发，具备客户或用户视角，解决真实问题，从而获得成就感；第二，通过参与项目，学生的社会责任感是否有所提升；第三，通过参与入项活动、项目会议、结项活动等学生是否体验到仪式感；第四，与传统的学习活动相比，项目式学习过程中的学习氛围是否更加浓厚。感知是认识世界的基本途径、是学习知识技能的必经途径、是维持正常心理活动的必要条件，也是情绪自我体验的必要条件。学习就是为了更好地生活，体现自我价值，学生作为未来的社会主人翁，他们的心理特征就是在这个社会中自我价值、社会价值、家庭价值等要体现在哪里？在完成了这些任务后，他们获得的成就感、喜悦感、认同感是他们前进的动力。这也是我们经常说的激发学生的学习兴趣。衡量项目式学习感知度的基本问题有:如果把一次项目式学习看成一次旅行的话，这次旅行给学生留下了哪些美妙的回忆？学生感知到的关键时刻"有哪些？项目式学习的“六度特性最终可以指向深度学习O学生从认识、理解、习得、深化、内化的过程，实现高阶思维发展，也就是走向深度学习。就是在深入了解大概念时，还要整合各个学科，构建概念集合，使学生学习真正发生。