《聚焦式观察》读后感6篇.docx

聚焦式观察读后感6篇聚焦式观察读后感（一）在幼儿教育中，观察是了解儿童心理活动，掌握儿童发展水平最基础、最直观的方法，同时，儿童观察与评价一直也是学前教育界经久不衰的聚焦点和讨论话题。幼儿园工作规程幼儿园教育指导纲要（试行）和幼儿园教师专业标准（试行）多次强调有效的观察是教师的必备专业能力和首要职责，是了解儿童行为表现及发展变化、设计与实施幼儿园课程的重要依据。然而，国内的大量调研发现，没有时间和精力做观察始终是一线教师面临的最大困难。身为一线幼儿教师的我，在深切感受做好儿童观察对于幼儿教育整体的重要性的同时也深知在落实儿童有效观察时的困难。那到底什么样的观察方法适合于一线的幼儿园教师？一线的幼儿园教师又该如何进行有效的观察呢？聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计这本书，围绕幼儿教师“想观察而没时间、不会观察”的问题，解决了观察实施的可行性问题，全面阐述了幼儿教师可以怎样利用自己的时间和精力进行有效的观察，并且分析了在观察儿童后应该做什么和怎么做。阅读本书后，我开始对自己在日常工作的观察进行了反思，也对如何让“观察儿童”成为教育纽带有了更深的认知。我深深地感受到，观察，不应仅仅是针对儿童自身和服务于课程设计的，它更应该成为幼儿教育整体的纽带，成为带动幼儿、教师和家长之间教育合力的纽带。让观察成为幼儿与教师间的纽带对于忙碌的幼儿教师来说，怎样落实在与幼儿互动、关注全班幼儿的同时落实对幼儿的观察尤为重要，并且这也是落实好儿童观察的关键。在书中的第四章“怎样能够保证观察记录的时间”中，作者给我们详细地阐述了四种儿童观察的记录时刻。第一种是“与儿童在一起的时候记录”，强调教师看到儿童的某种行为并认为很重要时就要立刻利用自己口袋中的纸笔等记录下来，如果当时时间不允许记录，教师也应该进行即时的简短记录。第二种是“事件结束后尽快记录”，强调教师在观察儿童时努力聚焦在自己想要记录的细节，并在观察结束后尽快记录。第三种是“在日常活动中抽身出来进行记录”，认为这是了解儿童的一种绝佳方式，强调在两位教师相互配合下，或是其他幼儿不需要教师干预的前提下，教师专注与对某一儿童的某一行为的观察并进行包括行为、语言的详细记录。第四种是“反思时进行记录”，是指教师在反思时借助一系列的线索去回忆观察时的情景，并进行记录。这四种“记录时刻”都有自己的优缺点，第一种和第三种能够更加细致地记录下儿童的行为细节“原生态”的语言，但是对教师的时间要求较大，而且也需要“牺牲”掉对其他儿童的关注；第二种和第四种虽然能够保证教师对于全班儿童的关注，但事后的回忆与记录肯定没有第一手资料来的准确，感受与反思或许也会受影响。或许，原本就没有一种完美的记录方法让教师可以既关注到所有的幼儿又能够对于某一幼儿的某一行为进行详细的观察与记录。所以，作为幼儿教师应该以书中所提供的四种记录时刻为参考，结合自己的实际情况来综合地运用。如，在活动区活动时，有保育老师的配合，教师可以结合“与儿童在一起的时候记录”和“在日常活动中抽身出来进行记录”这两种记录时刻；如果保育老师不能配合，那教师则可以综合运用”事件结束后尽快记录”和“反思时进行记录”这两种，运用照片、记忆或间断描述进行关键的细节记录，并在事后反思时进行关键点的回忆和详细的记录。又如在集中活动时，教师则只能主要运用“反思时进行记录”这种方式，并以活动中幼儿对于问题的回答或者幼儿的成果物作品等作为回忆材料来进行观察记录。让观察成为幼儿教育和家长之间的纽带观察不仅仅用于教师对于儿童的了解和课程的设计，还能作为连接幼儿教师和家长之间的纽带，以建立起教师与家长相互信任与尊重的关系，从而形成幼儿教育的家园合力。疫情期间，我收到班级很多家长的“抱怨”：老师，我们现在不能进幼儿园，孩子在幼儿园是什么情况我们都不清楚；老师我们连班级新加入的老师长什么样子都不清楚，等等。当然，这里可能也有部分家长平时没有参与孩子的教育，但是，既然有家长提出这种疑问，那肯定也是说明我们在儿童情况这方面与家长沟通的还不够。在聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计这本书中，作者就明确提出了“教师需要思考通过什么样的方式向家长介绍儿童的发展情况”“与家长进行清楚地沟通是很重要的”，同时，作者也详细地阐述了“将记录整理成有意义且信息详实的评价档案”“为评价档案选择记录方式”“时间管理与评价档案内容收集”“为家长提供一份上面总结报告”“与家长面对面分享有关儿童发展的各种信息”“与家长面对面分享有关儿童发展的各种信息”“根据家庭特点制定家长会召开计划”这六种沟通策略。但在这六种沟通策略中，大多数都是强调教师将儿童的发展整理为详实的档案用于家长会的分享。儿童详实的发展档案固然能够让家长了解到自己孩子的发展情况，但家长会却不是时时、月月都开的，这必然会导致家长对孩子情况了解的滞后性。我园也有儿童成长记录册，其以电子成长册的方式反映出孩子在某一活动中的过程和结果，并且配有教师专业的点评。但是，这类成长册的观看开放时间是每学期的学期末，所以，虽然有详实的观察记录，但是家长依然不满足于此，因为他们没有及时了解到自己孩子在幼儿园的发展情况。所以，我个人比较倾向于书中所提及的“与家长面对面分享有关儿童发展的各种信息”，正如书中所提及的“家长更想知道，自己的孩子在学习和发展上的优点是什么”等等。可能我们现在在与家长沟通时，主要是针对于发现问题或者急需解决的问题，对于其他暂时没有发展问题的孩子和其家长可能就会有所忽略。如果在放学时间，教师能够简单与家长进行交流，向家长阐述其孩子在幼儿园近期的发展情况等，或许家长也能更加地了解幼儿教育，配合幼儿园的教育。但其问题也有，如果要与家长沟通，那每天放学时可能家长最多交流一两位家长，而且长期这样也是变相延长老师的工作时间。结合书中所提及的其他沟通方式，教师还可以将观察记录及时地通过聊天软件发送给家长，并及时和家长交流孩子在幼儿园的情况，同时，再配合适合的面对面交流，或许这样既能让家长及时了解自己孩子的情况，也能提高老师的工作效率，增强家园教育的合力。著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”观察的方法多样、方式多元，观察的作用也毋庸置疑。作为幼儿教师，书籍带给了我们新的方式和参考，我们也需要结合自己的工作实际，结合班级孩子的发展需求，实践最适宜的观察方法，才能真正了解到儿童行为背后的原因和意义，给与他们发展最恰当的支持。聚焦式观察读后感（二）我读了美国盖伊格朗兰德和玛琳詹姆斯编写的聚焦式观察一书，收获颇多。（一）掌握科学的观察方法是有效观察的前提。在书中，作者详细的为我们介绍了几种观察记录的方法。准确的掌握观察方法，并做到灵活的运用。在进行观察时，选择正确的观察方法，方能事半功倍。（二）细心观察、记录是有效观察的关键。漫无目的的看，并不能称之为有意义的观察。有意义的观察，首先是要有目标、有目的的。因此，在观察之前，我们先要确定观察目标和观察目的，对即将到来的观察做一个预设。要观察哪一个领域或者哪些行为？要观察多久？观察的对象是谁？要怎样记录？这可以很好的预防漫无目的的观察。观察是一项考验人耐心和细心的工作。同样的场景，交给不同的人去观察，结果肯定是不同的。作为观察者，我们要沉得下心来，细心捕捉每一个细节。思考孩子每一个行为背后隐藏着的意义。在工作中，我们经常利用将孩子活动的视频记录下来。但是，事后经常会忘记去回看。因此，我觉得还是用人眼观察比较好。书中也说到“与随意观看相比，有意义的观察活动要远比用相机拍照复杂的多人眼与大脑相连，能够理解这些图像并赋予它们意义。”（三）反思是有效观察的保障。著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”通过反思分析，结合孩子的年龄发展特点，我们能够了解到他行为背后的原因、意义。真正掌握花朵破土而出、含苞待放的时间，给与适当的刺激，帮助他们开花结果。“每个孩子都是一朵花，只是一年四季开放的时间不同。”真正的园丁是不会在意花开的时间，他们知道每种花都有自己的特点，只要我们细心浇灌，总会等到花开的这一天!聚焦式观察读后感（三）随着幼儿教育事业的发展，不论是国家还是社会对教师的要求也越来越高，对于幼儿教师来说，“活到老，学到老”的理念必须坚守,这样才能跟上时代的步伐，做一名优秀的幼儿教师。本次寒假在家，我认真仔细的将聚焦式观察这本书翻阅了一遍，深觉这本书中所著内容对一线的幼儿教师来说大有裨益，通过这段时间段的学习，受益匪浅。一、教学教研一把抓，学会观察是基础幼儿教师的职业压力大是业内普遍的共识，因为幼儿园的工作作息与中小学的不同，教师在白天的工作几乎不能有任何的中断，需要全天对幼儿进行照顾。尤其是在我经过两年的中专学校工作之后，对中小学和幼儿园工作的方式的差别上深有体会。因此，在我看来，幼儿教师在承受高压、劳累的双重负荷下，进行教研活动就显得有些心有余而力不足。但是在读过聚焦式观察之后，我感觉自己在教育与教研关系的认识上存在很多的不足:其实，教育与教研本位一体，真正的教研正是立足于平日的教学，并且服务于教学。教学教研应该一把抓，首先，我们要学会的就是:用眼、用心，学会观察幼儿的一举一动。幼儿行为的观察，观察什么？书中有详细完整的记录，主要有以下几个方面:1 .观察幼儿在常规活动中的行为幼儿在园的一天中，大部分时间都在进行常规活动:进餐、午睡、洗手、如厕、午休等等。这些活动看似平凡、枯燥，但却是幼儿学习和成长的重要途径，值得我们注意。书中详细的介绍了如何观察幼儿进餐行为、如厕行为、午休行为和过渡时间的行为，虽然很琐碎，但是却不能轻易的忽视。2 .观察幼儿使用材料的情况与常规活动一样，游戏材料是幼儿学校生活中不可或缺的一部分，但是它们两个在幼儿个性方面发展的功能是不同的。游戏材料的一种重要作用就是有助于儿童认知能力的发展，特别是符号表征能力。阅读和书写的确是符号表征过程，但是只能反映我们一半的表征能力，它们是语言符号的一部分;而非语言符号表征要借助艺术形式呈现一一绘画、雕塑、舞蹈、哑剧、音乐及戏剧。对于幼儿来说，他们不能充分地把握或者用语言解释他们对事物的模糊理解，所以他们是通过使用游戏材料时形成的关系以及所引起的变化来获得对抽象概念的直观感觉。在儿童使用材料的过程中，我们需要观察儿童使用材料的环境、刺激、话费的时长等等内容。3 .观察幼儿之间的社交行为每个幼儿都是一个独一无二的个体，因此便会有各式各样的社交行为和反应。在儿童早期阶段，他们对待他人的态度开始在人格结构中打下基础，我们需要去观察以下三个方面：幼儿对待他人的态度（关怀/疼爱/信任/怀疑/厌恶）幼儿的情感态度（深厚的/随意的/冷漠的）幼儿拥有的与他人相处的技能的数量和种类（通过要求、偷拿或者抢夺得到玩具娃娃）4 .观察师幼关系及在教师主导活动中幼儿间的相互关系师幼互动是我们日常教学和生活中常提到的词语，在许多情况下，师幼关系的细节都会存在与日常的偶发时间中。从生命中最初的几年里，幼儿会从身边非常重要的成年人一一父母、养父母、祖父、老师以及其他亲戚的接触中形成其他人和对自己的理解。我们需要观察认真的观察师幼关系，这样可以告诉我们幼儿感觉到成年人是可以信任的、抑或是持怀疑的态度看待成年人;是可以借助成年人达到自己的目的，亦或是对他们敬而远之等等。总而言之，“观察”是记录的基础，也是教研的基础。我们需要学会认真的观察，善于发现幼儿的行为特点，这样才能有利于我们进行教育教研，发现问题，解决问题。二、积少成多，记录需坚持不懈观察者，需要有敏锐的洞察力和持之以恒的耐心。每一个孩子从出生到成长再到迈出他们人生的第一步，都