如何在课内课外的活动中渗透品德教育论文.docx

如何在课内课外的活动中渗透品德教育摘要：小学道德与法治课程需要整合教材及学生年龄特点，向学校、家庭、社会延伸和拓展，进而达到立德树人的目标。关键词：德育，教材，学校，社会引言：小学道德与法治课程目标明确规定了课程应从文本走向生活性、活动性、开放性。注重学生在实践与体验情境中由被动学习变为主动学习，真正成为学习的主人，进而更形象地接受课程内容，内化知识，正确引导行为，提升道德素质。因而，道德与法治课程要将单一学科向课内课外相关活动延伸，需要超越书本知识的传递和教授，需要结合学校德育、大队及中队活动和家庭、社区及公共事业活动展开，方可更加有效地实现教学目标，达到育人育德的效果。一、整合教材及学生年龄特点，以活动促课程教学。道德与法治课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。这一课程的呈现形态是符合小学生的心理和生理特点，而单纯的说教和填鸭式的教学是很难实现本课程的教学目标。因此，我积极探究在道德与法治课上，如何结合孩子的年龄特点设计教学活动，做到以活动促学习，渗透德育教育。在教授五年级上册自主选择课余生活时，我紧紧抓住“活动园展开，以活动促教学。在教学中努力为孩子创设宽松的环境，生成适宜的活动。课前我先抛出调查表，表内主要内容为“课余生活谁选择”，让孩子利用课下时间自主去班上调查,并将表格填写完整。课上让孩子展示调查结果，展开讨论。通过调查表很清晰地展现出了大部分孩子的课余生活都是由父母选择的。随即我及时抛出“如果你的选择与父母的意见不一致，你会怎么办？这一话题的提出，引发了孩子们强烈的发响。最后，围绕“课余生活到底谁选择”这一论题，分甲乙两方进行辩论。甲方：课余生活应该自己选择。乙方：课余生活应该由父母决定。让孩子自由选择观点后，在课上展开了激烈的辩论。此教学环节，我并没有进行说教，也并没有明确哪方胜那防败。因为我设计者一环节并不是让孩子为了辩论个对错，而是想通过辩论，让孩子们发现在选择中也会出现一些困惑，甚至问题，面对这一问题和困惑时，我们又该如何去做决定。这也就自然过渡到了下一个环节的教学内容。整个教学过程都是以活动的形式展开，有调查有辩论，真正做到以学生为主体,让他们确确实实地参与到课堂中来。从课堂效果来看，也是收到了事半功倍的效果。课堂上的活动构思也要讲究一定的科学性，这必须源于教师对课程内容和教学目标的精准把握，在这基础上设计出相应的活动，让孩子真正达到乐于参与。二、结合学校德育、大队及中队活动渗透道德与法治课程。以“少先队活动”为载体，把学校德育与课程教学进行整合，让德育教育由课堂开展到学校。孩子的品德教育，并不是靠一两节道德与法治课就能渗透的，在课上的内容，必须适时通过课下的活动进行延伸。而通过学校活动又可以将一个班的德育教育，推广到整个学校。1 .以学校大队组织的国旗下讲话为契机，结合道德与法治课，渗透德育教育。我校每周一开展一次国旗下讲话，每周讲话内容适时适事而定。在自主选择课余生活中片段3中的内容既跟选择什么样的课余生活有关，又跟环境保护有关。我们学校大多孩子来于农村，对秸秆燃烧这一现象并不陌生，恰逢那周是我们班孩子进行国旗下讲话。我抓住这一契机，让孩子就课余生活和环保这一主题回去对桔秆燃烧这一现象实地考察、查阅相关资料，并提出解决方法，最后撰写讲话稿。孩子的参与度和热情都很高涨。在班上进行遴选和资料的整合后，选出一名孩子作为代表进行国旗下讲话。这一举措，就使得课堂教学与学校以及社会活动相结合，很好地完成了教学目标，也达到了预期效果，并扩展到整个学校的德育教育。2 .以中队班队课为载体，拓展道德与法治课，渗透德育教育。在一次“做时间的主人班会课上，我适时抛出你是如何安排你的课余时间的？其实这一话题在道德与法治课上，我们已经讨论过。但由于班队课不同于正式教学课堂，孩子相对来说不受课本上内容的限制和影响，往往更能说出自己真实的状态。因此这节班队课活动就对自主选择课余生活这一道德与法治课，做了一个延伸和拓展。进而让孩子明白正确认识课余生活的重要性和作用，懂得课余生活既要注重自己的兴趣爱好，也要注重活动的意义。而这一认识也让孩子体会到我们应该珍惜时间，做时间的主人，实现了班队课的目标。三、融合家庭、社区及公共事业活动渗透道德与法治课程。我们每个人都是社会的一份子，在学习、生活的方方面面都离不开社会，少不了受到社会各方面和周围环境的影响，要在社会活动中逐渐认识自我，并获得社会的认可。孩子健全的人格，品德的教育这些都必须结合家庭、社会等来完成。因而在教授道德与法治时，我积极思考如何将课本内容向学校、社会延伸。1.家庭对孩子的人生观、价值观、世界观的影响是巨大的，因此父母的一言一行是势必影响到孩子的成长和人格的健全。当孩子在学习或生活中遇到困惑或困难时,父母应该适时给予帮助或者疏导。如今的现状是孩子越大越不愿意跟自己的父母沟通，这也导致了很多家庭矛盾的出现，直接影响了亲子关系和孩子的成长。随着孩子年龄的递增，他们慢慢形成了一定的主体意识，对自己的学习和生活要求有了一定的自主权要求，有渴望自主安排自己的学习和生活的意识，但又还不能完全脱离家长的掌控。而家长又认为孩子还没有完全学会如何正确安排自己的学习和生活，事事都想着干涉。久而久之，亲子矛盾就由此产生了。自主选择课余生活这一课可以说直面当前学生的生活现状，所涉及的都是孩子现在非常关注的问题，也是亲子矛盾的一个缩影。在教学时，我先抛出“如果爸妈不同意我的选择，我就只能放弃吗？这一问题，让孩子自由分组讨论。讨论后，拓展延伸到如何和父母相处？遇到问题应当向谁求助？如何和家长沟通？这一系列问题的抛出，通过共同讨论，引起孩子们的思考。由此延伸到遇到其他冲突或矛盾时，我们应当如何和家长进行沟通和交流，也是对本课教学目标做了一个拓展和延伸。3 .孩子作为社会中的一份子，应当大力鼓励他们走进社会，让一些真实的社会活动来塑造孩子的精神品德。每年寒暑假，学校都会布置相应的社会实践活动，切实让孩子走进社会，初步认识到作为社会的一份子身上的责任和义务。自主选择课余生活的活动园中：一学校利用课余时间，定期开设跳蚤市场。为了让孩子认识到这一活动的意义和价值，课余时间，通过家委会组织孩子自愿参加义卖活动，孩子们纷纷拿出家中闲置的书本、玩具等进行义卖，并把义卖所得以班级的名义捐给了当地的红十字会，去帮助那些需要帮助的人。活动结束后，我们又回到课本上的活动园，让孩子谈感受。此时的孩子不再是空洞地说大话套话，而是从亲身的体会去谈感受，自然联系到课余生活助我成长这一话题，很好地实现了教学目标。又如在过好我们的课余生活这一章节的活动园中：“小学生交通文明岗中问到是否参加过类似活动？在参与这些服务他人和社会的活动中，有哪些收获？在暑假里就布置孩子积极参与相关部门组织的活动，孩子们有的参与“文明监督岗活动，为创建文明城市贡献自己的一份力量；有的走进养老院，给那里的爷爷奶奶送去用自己零花钱买的营养品；有的走进小区，捡拾垃圾、擦拭扶手.再回到学校上这一章节时，孩子们有了亲身经历，也就有了真真实实的收获。在课前课后延伸这些活动，是为了让孩子通过相关活动去了解课余生活的重要性和作用，也是为了以活动来促进德育教育，避免呆板的说教，让孩子参与进来，也做到了来源于课本，但又从课本延伸到生活。综上所述，孩子的德育教育我们可以利用课本通过活动在课堂上完成，也可在学校、社会等处安排必要的课前准备活动或课后延伸活动来配合。参考文献CU2019年最新小学道德与法治课程标准（人教版）