课题研究方案9篇.docx

课题研究方案9篇课题研究方案篇1初中生成绩分化成因及对策研究是由邳州市教育局教研室伏荣超同志主持的徐州市教育科研攻关项目。为保障课题研究的顺利进行和课题成果的质量，特别制定本计划。一、本课题研究的理论价值和实践意义。本研究试图从复杂性思维方式的视角对教育理论研究进行一番整体反思，包括本体论层面、认识论层面以及方法论层面等。以新课程改革和实施为主要切入点，以形成学生良好的学习习惯和学习方式为重点，提出有效解决初中阶段学生动荡分化的对策，探索操作性较强的有助于预防学习困难生出现的干预模式。同时，努力使研究性学习与初中阶段学习困难生研究有效结合起来，进一步拓宽学习困难生研究领域。通过本研究，促使我国的教育理论研究更加关注教育生活世界，将研究基点更加倾向于教育生活世界的复杂性、本土性、实践性；通过本研究，增强我国教育理论研究的自主性、开放性等适应复杂性研究的一些特征；通过本研究，加强教育理论研究者在方法论上的综合性，改变传统的单一方法论的局面。实践意义：1 .对邳州市初中分化现状及成因等进行抽样调查，为开展初中阶段学习困难生问题研究奠定基础;2 .研究初中阶段学业分化的特点和规律，并以此为主要切入点,探索在新的形势下改进教育教学方法、提高教育质量的新途径、新方法。同时，通过开展课题研究，培养和造就一些热心于学习困难生研究的科研教师，使初中生分化现象减少到最低程度，使学习困难生得到及时帮助，获得健康的发展。3 .通过此项研究为徐州市及其他地区提供实践操作层面的.借鉴与参考。二、本研究的子课题设计根据本课题的特点和课题组成员的研究实力，我们准备将总课题分解为如下子课题：1 .城市农村初中生分化和辍学成因的调查2 .初中生分化和辍学原因的资料分析研究3 .小学初中教与学的衔接问题研究4 .初中生成绩分化和辍学的对策研究初中成绩分化和辍学的对策研究是总课题的重点和核心内容，因此，我们又将将其作如下分解：（1）初中生分层教学，因材施教的教学策略研究（2）智力因素与非智力因素协调发展的研究（3）学校家庭社会教育一体化研究（4）初中生控流止辍策略研究（5）初中生学业评价改革研究三、研究的过程设计1 .前期准备阶段(20_.620_.9)(1)通过调查研究，初步了解初中生学业、学业分化及辍学现状；通过文献研究，学习中外关于初中生学业分化的相关理论，确立课题并加以论证，完成总课题研究方案，上报实验研究方案。(2)成立总课题、子课题攻关领导小组、指导小组、实验小组,以指定和公开招标相结合的办法，建立核心型、紧密型、松散型课题研究组织；公开课题主持人和实验骨干成员培训会，提出组织、管理、实验的具体任务；完成各子课题研究方案。2 .具体实验研究阶段(20_.920_.2)第一阶段(20_.920_.11)健全实验组织、学生摸底分类阶段(1)公开招标子课题，确定子课题的组成人员(2)各校成立课题领导小组和课题小组(3)语、数、外等科制定课题实施计划(4)实验学校对学生的语、数、外等科的月考和期中考试成绩进行摸底。(5)各校对摸底情况进行分析、划分学生层次群类(学有余力的学生、学习困难的学生和中等程度的学生各占百分之几)(6)各实验学校制定课题实施计划第二阶段(20_.920_.2)初中生成绩分化现状调查阶段(1)设计调查问卷和访谈表(2)进行问卷调查，作量的分析(3)进行个案访谈，作质的分析(4)对调查内容进行整合并作统计分析(5)撰写“初中生成绩分化的现状及成因”的调查报告第三阶段(20_.920_.2)初中生学业分化的对策研究(1) (20_.920_.2)对策的初期研究a.各子课题制定实验研究计划b.各子课题进入初期的实验研究c.各子课题进行调查研究d.总课题组召集会议，听取各子课题组反馈研究中遇到的困难,明确下一步的研究任务。(2) (20_.220_.8)对策的中期研究a.子课题在总结前期研究成果的基础上，深入实践研究b.搜集并甄别研究过程中的资料(3) (20_.820_.2)对策的后期研究a.各子课题对在实验研究中获取的材料进行分析b.形成子课题的初步研究成果c.各子课题进行调查研究d.总课题组召集会议，听取各子课题组反馈研究中遇到的困难,明确下一步的研究任务。第四阶段(20_.220_.7)实验研究的总结阶段(1)各学科对实验对象进行实验的终端测试评价(2)各子课题组写出实验研究报告(3)总课题组写出总体实验研究报告(4)总结推广典型经验(5)表彰先进学校和个人(6)鉴定、结题、准备面上推广四、预期研究成果1 .调查报告、实验报告、研究论文2 .新课改中初中生成绩分化成因及对策研究专著一本3 .建立城区、农村降低初中生分化的两所示范学校4 .建立完善的网络资源，通过网络的专家系统，为其他学校提供借鉴和指导。附：20一20年度第一学期课题研究具体工作安排1、20_年9月：召开第一次课题组核心成员会议，确定子课研究主持人、课题研究实验学校，对子课题研究人员进行招标。撰制子课题研究方案，设计调查问卷。做好课题开题的准备工作。2、20_年10月写出总课题及子课题研究工作计划。各子课题研究小组对课题研究要点进行分解，确定本学期每个月的研究要点。召开课题开题会，届时邀请有关专家作课题研究工作指导。课题组例会，进行具体分工，明确工作任务，强调研究要点,并要求定期拿出研究成果。3、20_年11月各子课题研究小组建立课题研究专题档案。各子课题研究小组全面开始课题研究，具体研究方式可采用案例研究法、观察法、行动研究法等。注意积累原始资料。实施问卷调查，撰写调查报告。对实验校学生基础状况调查摸底。4、20_年12月对全体课题研究人员进行教育理论培训。各子课题小组研究札记、教学案例，图像及文本资料进行汇总，分类整理、归档。子课题组撰写阶段研究总结。5、20_年1月各子课题研究小组向主课题组上报有关材料，包括典型案例、教学实录、音像资料、学生作品、阶段研究报告等。召开课题人员会议，汇报课题研究进展情况，总结本学期课题研究工作。主课题研究人员，根据上报来的资料及相关文献写出阶段研究报告。二0_年十月课题研究方案篇2一.研究背景分层教育的研究由来已久。两千多年前，孔老夫子教学”各因其材”，便产生了“因材施教”的思想。千百年来人们一直在探索落实这一思想的教学方法，特别是在采用“班级授课制”以后，解决“因材施教''的问题，变得更为迫切。国内外关于分组的，个别的教学实践和层次教学实验，都为解决这一问题做出了可贵的贡献。1987年7月至今，湖北大学教育心理学教授黎世法黎世法在发展异步教学论的基础上，提出了异步教育学。异步教育学认为：过去，教师讲到哪里，学生就学到哪里，这是班级授课制下很普遍的“同步教学”。而建立在学生的“六步学习”基础上的教师“五步指导”的异步教学方式，改变了教与学同步的状况，做到了学生自主地学、教师科学地教，因而具有相当的科学性，也取得了很好的效果。其次就是国内外已经取得巨大成果的层次教学。所谓的层次教学，比较集中地强调了几点：学生的现有知识，能力水平。分层次。所有学生都得到应有的关注，都得到应有的提高。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学能够以人为本，能够弥补班级授课制天然的不足，能够因材施教，使得每个学生在自己的最近发展区内都有事可做，有目标可循，有发展的果子可摘。因此，有其积极意义。关于本课题核心概念的界定1.异步教学。注重学情，改变传统的同步教学的方式，倡导学生自主的学，老师科学的教。2 .分层教学。分层是多方面的。首先是通过自我鉴定和老师参照，把学生动态分为A、B、C三层。通过备课分层、教学分层、作业分层、考核分层等。促使学生从低层向高层攀登，然后再进行动态分层，让学生收获看得见的成功。3 .异步分层教学。主要是针对同步教学和班级授课制的弊端，以“学情理论”为基础，以人为本，以“异步分层教学”为核心内容的，对学生进行动态分层，分层教学，异步推进的促进学生自主学习的教学方法。二 .研究目的构建既符合学生认知规律，又符合不同层次学生学习的实际,既符合素质教育要求，又体现语文教学常规，既体现以人为本、分类指导，因材施教，异步推进的教学思想，又便于操作的中学语文异步分层教学法的教学模式。改革传统的“一刀切”、“齐步走”的教学模式，变“满堂灌”、“填鸭式”为“启发式”、“研讨式”，变“讲堂”为“学堂”，保证每个学生在“最近发展区”内得到全面充分的发展，使全体学生真正做到“好好学习，天天向上“。从学生和教材的实际出发，遵循教学层次性和照顾学生差异性的原则，注意指导学法，培养自学能力和良好的学习习惯。学习、研究、国内外先进教学方法，转化语文教学改革成果,推动高中语文教学质量的改革。通过课题实验与研究培养、锻炼语文教师队伍，促进他们的专业发展。充分发挥每个学生学习语文的潜能，提高全体学生语文知识水平、语文能力和语文素养，大面积提高教学质量。本实验的根本目标是以人为本，因材施教，促使学生自主学习，大面积提高语文教学质量。本实验最重要的形式是“小组讨论”，重在培养学生的合作精神，让学生在共同学习和共同提高中,实现性格互补，人格融合，意在发展学生健康的个性和健全的人格；本实验最重要的内容是作文教学，目的是使学生阅读与写作，两手都硬起来，以阅读促进写作，以写作带动阅读；本实验不仅注重眼前目标，而且注重长远目标，大力提倡“创新是灵魂”，不仅针对学生，也针对老师，尤重学生创新思想的培养，为学生的将来发展，打下坚实的基础，并提供品质保证。.研究内容1.研究假设为了保证实验的信度和效度，要把无关变量控制到最小程度。实验班和对照班，在一样的教学条件下，进行实验的具体操作：首先与学生商讨“异步分层教学法”，让学生了解这种教法,喜欢这种教让这种教法深入人心。面向全体学生，摸底铺排，在充解和掌握学生的情况下，对学生进行动态分层分为A（低层）（中层）.c层（高层）三层，也可发动学生用自我鉴定式来分层，同时，要让学生展望自己在单位时间里,通过异步推进达到的新层次，树立异步推进的目标。教师对分层的学合理搭配，构成小组内各层次的有机组合，为小组讨论作准备。在“指导预习”中，教师告诉学生预习方法，鼓励学生填写“质疑卡”。在充分参考不同学生的'质疑，即完全了解学情的一半,结合课文的重、难点，设定“异步推进”的教学目标和内容，争取有的放矢。这样的教学，每一个层的学生既有现实目标，也有长期目标。老师把教学任务分解到各个层次的学生，再让他们汇报交流,产生碰撞。甚至可以让C组的学生充当小先生。2.拟创新点自主学习的时候，每个同学都要填写质疑卡。这个质疑内容,有时候可以让其他层的学生解答。分层教学和分组教学有机结合，这样在本组之内就形成了一个发展层级。动态分层，让学生有努力的方向和清晰的目标，产生了动力源泉。促使老师关注学生，改变旧有的教学模式。实质上“四阶六步”及其变式就是高效课堂教学模式。3、核心内容经过认真调研和反复论证，本课题组决定把以下几个方面作为异步分层教学的主要内容和重点：科学的对学生进行动态分层，促进各个层面的学生之间的沟通和交流学习。落实“四阶六步”的教学模式，并开拓出各种变格的课堂，收集好各类课堂案例，进行必要的研究和反思。摸