教育案例——建立融洽的师生关系.docx

教育案例一建立融洽的师生关系根据我的教学观察，高中学生参与英语课堂积极性不高，通常不会主动提出问题、回答问题与参与讨论，教师多半采用点名的方式让学生回答问题，回答正确会给予表扬，属于激发学生外部动机。而学生不敢回答问题或参与讨论，多半是由于口语水平或害怕答错问题，这就需要老师帮助提高学生的自我效能感，树立学生的自信心，正确面对成败，勇于挑战自我。由此看来要激发学生学习英语的动机，要坚持以内部动机为主，外部动机为辅,并努力将学生被动学习英语的动机转化为主动学习英语的动机，运用启发式教学，创设"问题情境"激发学生的求知欲望，关注学生的情感因素，适当运用奖励与惩罚，指导学生进行积极地学习。此外，作为英语教师，要让学生意识到学习英语的重要性，要不断改进课堂中的灌输性式教学，让学生都能积极参与到学习过程之中，充分感受英语学习给自己带来的快乐，不要放过每一次表扬学生的机会，让他们时刻感受到成功带给自己的愉悦感，从而提高他们的自我效能感，并积极创设各种英语学习情境，激发学生学习英语的兴趣与学习动机。建立融洽的师生关系可以减少学生对教师和英语科目的胆怯，从而降低学生对英语的学习焦虑。因此，在教学中教师应该融入到学生中去，缩小师生差距，降低学生焦虑情绪，关心每一位学生，特别是那些容易紧张、在课堂上不活跃的学生，要创造轻松欢快的课堂氛围，使学生克服恐惧心理，增强自信心，更积极主动地参与到课堂活动中来。有时候也可以把课堂交给学生，让学生能够真正成为课堂的主体，这样才能使课堂气氛更加活跃，让课堂充满生命的气息。从教虽然只有短短的一年，但我家的一个抽屉却放了满满的学生写给我的信，明信用叼叽物，包括给我画的画和给我写了一个本子的祝福等。所以我觉得我跟学生的关系还算融洽，也很愿意分善口我的学生们相处的心得。1 .平等对待学生。我不会只用成绩去衡量学生，甚至也不会用学生在课堂上的表现去衡量学生。因为学生自己也不愿意散漫和放任自流，但是他们很难自控。换句话说，我可以跟学生共情。我见过很多原生家庭有问题，缺乏温暖、理解与关注的孩子，他们的叛逆和情绪化，都是源自于他们需要被看见被尊重被肯定的欲望。我最喜欢的教育家苏霍姆林斯基说过一句话：“只有那些不会忘记自己也曾是个孩子的人，才会成为真正的教师。"所以我会在每学期结束的时候给每个学生手写明信片，包括那些天天睡觉和不交作业的学生，很多学生都很感动，也很乐意找我说心里话。2 .先建立信任，再处理问题。我认为平时就维持良性的师生关系，在教育问题发生时候相当于润滑剂。比如作业问题，我收上来的作业通常总是差了好几本。但是为了防止一直交作业的学生心里觉得不公平，我时不时会突击查一下作业。比如早读的时候突然让学生把作业放桌上我去检查，没写的拿个小本子让他们自己把自己名字写上去，我有时候会小小地罚抄，以示警告，但是哪怕受罚的学生也是满面笑容看起来超级开心的样子，没有人因为我罚了他们而跟我顶撞或者有意见。我也在讲台上情绪知空过,也犯过一些错误，有的现在我回想起来也觉得挺后悔，觉得明明有更合适，更有智慧的处理方式，自己当时却没选择。但是当时的学生都包容了我，没有像对其他老师一样当堂顶撞，这一切都要得益于我平时在他们心里的良好形象，他们已经先入为主地认为了我是个好老师，所以就算我说了不好听的话，他们也选择了包容，把我往好处想。3 .对学生的心理期待不要太高。这并不是对学生不负责任，而是不要做消耗自己也消耗学生的无用功。义务教育阶段暂且不论,但高中以后，学生的学习习惯已经定型了，有些后进生英语学习差不仅意味着基础差，还有习惯差，纪律差；15-18岁的孩子，在你遇见他之前，他的原生家庭对他的影响也已经完全形成。所以，我觉得老师应该意识到T牛事：你不是万能的，也不是救世主。你遇见一个学生，只是陪他走一段路，我们需要努力的，是在这两三年的时间内，尽量对他的学业和心理发展，产生一些积极的正面的影响，这种改变哪怕只有一点，也能产生成就感，让我们觉得我们的工作有意义。很多老师容易陷入一个典型的误区:我苦口婆心为你付出很多，你如果不转变成让我满意的样子，就是对不起我。这就是高估了自己的作用，也高估了学校教育的力So我认为真正的教育，是忘掉在学校学过的知识以后剩下的那些东西。所以，当一个你教过的学生长大成人走入社会以后很多年还记得你，记得你对他曾经有过爱和关怀，记得你站在讲台上光芒四射的样子，记得你的人格魅力，记得你说过的某些话触动过他们的心弦谁说这又不是一种教育的成功呢？