依托德育教材实施有效教学论文.docx
依托德育教材，实施有效教学摘要：小学阶段的教育对于培养学生正确的人生观、价值观、世界观非常重要,由于道德与法治课程特点，肩负着立德树人重要责任。教师要发挥现行道德与法治德育教材的育人价值，就必须开发教材，实现教学内容生活化；教育教学紧扣教材，尽力让学生的学习活动多样化；还要聚焦教材要点，促进学生学习自主化；充分挖掘教材育人素材，努力开辟小学德育的新天地，促进学生基本文明素质的养成。关键词：道德与法治；生活化；多样化；自主化；常态化引言：小学道德与法治教学属于素质教育内容，教师要充分利用这一教材，培养学生行为习惯，培养学生遵纪守法、诚实友爱等观念，但是现在很多教师对这门课程的重视程度不够，只是把它简单地当作一门副科对待，最终导致课堂教学氛围较为枯燥，学生无法全身心地投入到课堂教学中。小学道德与法治课程的教师理应积极探索有效的教学方式，为此，本文将简要地谈一谈如何依托德育教材，实施有效教学。一、开发教材，实现教学内容生活化现行的道德与法治教材注重将学生生活中知、情、行等方面的经验结合起来，促成学生道德品质的形成。如教材在引导学生回顾生活经验时，注重学生的内心感受，帮助学生在具体的生活中实现对生活意义的理解，并将这些新的情感体验、新的生活认识用于未来的生活。鉴于此，道德与法治教材中较多地运用以具有教育意义的生活事件为，使学生通过一个个具体的生活事件来理解道德涵义、践行道德规范。与其他学科相比，可以选择的素材更加广泛，从生活中挖掘素材是道德与法治教育中的一个重要内容，教师在进行教学时，既要以教材为基础，又要透过教材捕捉到现实生活中的相关内容，做到理论与生活实际相结合。教师在教学时一味地进行理论知识的灌输，而不联系学生的现实生活，很难引起学生的共鸣，教学效果自然不会理想。教师教学时要联系学生的生活实际和认知情况，要利于加深学生对知识的理解，利于学生更好地将知识运用到实际生活中去。比如，我在教学三年级下册不一样的你我他第一课时时，引导学生回忆交流自己日常生活中互相帮助的事，因玩游戏产生分歧怎么办？找寻身边的同学身上优点来夸一夸等等。在学习爱心的传递着这一课时，我利用班班通播放“警察扶老人”、“孩子捡垃圾”等最美瞬间的生活画面，提问学生：你在生活中得到过别人的关爱吗？说说自己的感受。一个学生说：我深深地感受到了老师对我的关爱。记得有一次我生病老师飞快地送我上医院。另一个学生说：有一次下大雨了，腿脚不灵便的奶奶到校给我雨伞我把教学扩展到学生的整个生活空间，把教学内容与学生的生活实际有机结合起来，增强了教学内容的现实性和亲近感，使德育教学走向学校、家庭和社会，真正走进学生的实际生活，努力调动学生已有的生活经验，拓展了学生的思维,体现了德育教学的开放性、实践性。二、紧扣教材，力求学习活动多样化想要提升小学道德与法治教育的效果，促进小学生道德观念与法律意识的提高,在教学中教师要及时更新教学理念，完善学习活动。因为对于小学生来说，他们的思维还处于启蒙阶段，加之小学生的好奇心和好动性比较强，直接进行理论性知识讲授，学生不太容易接受，而且这样的课堂教学缺乏生气，没有趣味性。为了提高小学道德与法治课程的有效性，教师要揣摩小学生的心理，精心设计好他们喜欢，而且乐于参与的多样的学习活动。在学习爱心的传递者这一课时，我设计了四个小主题活动，分别是“身边之爱无声之爱"爱心你我他“爱心在行动”。在“爱心你我他”学习活动中引导小组讲雷锋的故事，而后联系自己说说关心、帮助他人的事，让学生自由发言。课堂上我充分调动了学生，引导学生去观察和倾听，努力做一个有心人。在丰富多彩的活动体验中不断深化教育主题，用来激发学生们参与活动的愿望。像这样学生在活动中学习，并且在活动中发现生活的美,利于他们抒发对生活的爱。三、聚焦教材，促进道德学习自主化义务教育品德与社会课程标准（2011版）指出，“学生是学习的主体，教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。教师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法对于德育课程而言，自主的道德学习非常重要。道德与法治教学本来就是对道德学习的引导、辅助和支持，课程特点决定了要从帮助学生品德修养的角度去实现教育功能，更要避免空洞的说教。在学习爱心的传递者这一课时，课前我让学生搜集了雷锋的资料，每一小组成员都在讲雷锋的事迹，引导学生思考：你认为还有那些人需要我们的关爱？我们可以做些什么？一个学生说道：我觉得社会应该对残疾人给予更多的关爱。生2：我认为老年人也需要关爱，可以陪他们说话，像亲人一样照顾他们。.新教材编排的特点就是鼓励学生主动参与情景活动。我们在教学中也要实现自己引导者、组织者的角色，尊重学生的主体作用，使他们成为学习探究的主人。四、挖掘教材，让对话教学成常态化道德生活的建构和知识的学习有所不同，并不是单向的教师传授一一学生接受的过程，而是主客体之间交互作用、相互交融的过程。因此，教师需要改变以往教学“讲故事、讲知识、讲道理”的老套路，增加教学中的对话和学生的主体参与。我上四年级下册生活离不开他们第二课时时，在“寻找最美劳动者”活动中，展开了师生、生生对话：师：请每个小组推荐一名最美劳动者。（要求：L小组成员介绍自己寻找到的最美劳动者，经过讨论，小组确定一名最美劳动者。2.每一个小组需要派一名代表介绍小组寻找到的最美劳动者的基本情况。）一个同学介绍道：我们推荐的是学校的清洁工李阿姨。我每天上学时，看见另一个同学说：我们推荐的是学校门口卫生室的王医生师：老师也想为大家推荐一名最美劳动者。他是我小学时候认识的一位好朋友。师：请你们说一说，这些普通的劳动者与我们的生活有着怎样的联系。学生畅所欲言。师：同学们说得很好。我们推荐的人只是千万普通劳动者中的一员，但他们的工作却与我们的生活紧密相连，都是最美劳动者。下面让我们一起来宣读颁奖词吧！（课件出示颁奖词）通过师生对话、生生对话，我不仅让学生讲述和介绍自己了解到的最美劳动者的故事，我也讲述了自己好朋友的故事，并通过给劳动者致颁奖词的活动，使学生与最美劳动者对话，让学生更能深刻地体会到劳动者的平凡与伟大，使学生对普通劳动者的尊敬之情得到升华。我们要静下心来研读教材，真正领会德育教材的编写意图，依托教材，从本班实际出发，明确教学目标，设计生活化的教学内容，精心组织多样化的学习活动，引导学生进行自主的道德学习，为对话教学创造有利条件，让对话成为常态，实施有效教学，进而从整体上提升学生德育质量。参考文献:李英梅.浅谈如何提高小学道德与法治教学有效性J才智，019（18）：15.2义务教育品德与社会课程标准（2011版）M.北京：北京师范大学出版社2011年版，第10页。
