浅谈幼儿攻击性行为的影响因素及应对策略.docx

浅谈幼儿攻击性行为的影响因素及应对策略盛泽实验小学顾云星摘要：在幼儿园的一日活动中，攻击性行为一直是幼儿诸多问题行为中特别让老师和家长关注的问题，它直接影响着幼儿性格与良好品格的养成。所以，作为老师，作为家长，我们都应在了解幼儿攻击性行为产生原因的基础上，研究出有效应对幼儿攻击性行为的策略，从而使幼儿身心得到健康发展。本文通过实际案例，对幼儿攻击性行为的影响因素及其应对策略做出了分析，希望通过对攻击性行为的正确认识，做出正确的解决策略，从而正确引导幼儿的行为发展，促进幼儿身心健康快乐成长！关键词：幼儿攻击性影响因素策略正文：在幼儿园的一日常规管理中，老师最头疼的会是孩子们的哪些问题呢？有的老师说：“爱告状！''有的说：“不遵守纪律！''有的说：“常常打人，欺负同伴！这些都是我们幼儿园老师常常会遇到的问题，对我而言，让我最头疼的是刚才提到的第三点：常常打人,欺负同伴！现在的孩子都是家中的宝贝，谁受欺负了，甚至在冲突中受伤了对家长来说都是天大的事！更重要的是，这些攻击性行为会不同程度地影响幼儿身心的健康发展。一、案例例1:晨间游戏时间大约早晨八点半，霖霖来园，自己走进教室，看到宸宸在第一桌玩搭枪的玩具，快步走上前，坐下，也搭起了枪。过了一会，霖霖发现三个连在一起的积木没有了，看到宸宸搭的枪上有许多这样的积木，于是一把把宸宸的积木抢了过来，把自己想要的拆了下来，宸宸见状，想把自己的枪夺回来，这时霖霖一手把积木藏在身后，一手就朝宸宸的脸上打了过去，宸宸哭着跑去告诉老师！例2：午餐前准备时间老师请小朋友们在午餐前先小便洗手，霖霖与一群小朋友一起进了盥洗室，在洗手时霖霖不断挤前面的楚楚，楚楚边洗边往后顶着，不让霖霖挤上来，这时，霖霖往后退了几步，又加快脚步撞了上去，使得前面的楚楚小朋友上半身被撞进了水池，霖霖见楚楚的衣服都湿了，狼狈的样子，哈哈大笑起来。我把霖霖和楚楚叫到身边，问他们发生了什么，霖霖抢先跟我说是楚楚故意不让她洗手，故意洗得很慢！楚楚则说没有故意这样做。例3：午睡时间午睡时，霖霖周围的小朋友大约在半小时内都睡着了，霖霖还没有睡着，他乘老师不注意时，偷偷捏周围小朋友的耳朵、鼻子，把别人弄醒，弄哭。例4：下午上课时间霖霖长得比较高大，座位坐在成成的后面。上课过程中，霖霖总是用脚踢成成的凳子，打成成的背，拉成成的头发，小朋友都不想和他坐在一起。例5：课间游戏时间霖霖特别喜欢看铠甲勇士、奥特曼一类的动画片，还喜欢玩里面的一些道具。课间游戏时，霖霖总是拉着几个男生和他们玩打架的游戏，模仿动画片里人物的动作。游戏过程中，总是打伤同伴。如果同伴不愿意与他玩，他也会用这样的方式主动上前攻击对方。以上是我班幼儿森霖小朋友在一日活动中经常会发生的事。针对他的问题,我想了许多，对霖霖的攻击性行为也找了许多相关的资料进行研究，希望能借助心理学、教育学的相关知识帮助孩子改正问题行为。通过翻阅各种资料，让我了解到其实20世纪以来，儿童攻击性的发展与控制问题已经是发展心理学最重要的研究课题之一了。攻击性行为是幼儿期的孩子比较常见的一种问题行为，它对攻击者或被攻击者的身心健康发展都有着许多不良的影响。二、攻击行为的概念攻击是指个人或者团体有意地攻击或伤害他人身体或者精神或者损害他人财物的反社会行为。主要表现在三个方面：一是言语攻击，指通过取笑、讽刺、诽谤、谩骂、背后说别人坏话等方式。二是身体攻击，指用身体的某些部位或者是有可能造成伤害的工具攻击他人身体。三是损害他人财物，比如用暴力抢走他人的东西。心理学中把攻击性定义为他人不愿意接受的处于故意和工具性目的的伤害行为。三、产生攻击性行为的影响因素1 .遗传因素有些攻击性强的儿童可能存在某些微小的基因缺陷。心理学家研究证明：在幼儿攻击性行为的影响因素中，遗传大约占50%,其余50%中有一部分是家长与孩子相互作用所致。根据案例分析：在霖霖的事情中，我暂时未发现是否有遗传的关系。2 .心理因素心理学家多拉德认为，攻击性行为的起因是挫折，当一个人朝着特定的目标前进时，一旦受到阻碍，就会产生挫折感，而这种挫折感就在行为上表现为对人对物产生攻击性行为。根据多拉德的挫折攻击理论，剧烈的挫折可能激发直接的、指向挫折来源的攻击行为；而较弱的、来源不明的挫折只引起间接性的、替代性的攻击行为。根据案例分析：在霖霖的案例2中，站在霖霖的角度，其实当时的他产生这样的攻击性行为，主要如上所述，因为霖霖在洗手过程中遇到了他认为的阻碍，产生了挫折感，认为别人是故意为难自己，故意洗得很慢，不让自己上前，从而做出了故意冲撞别人的举动，这是其中直接原因之一。3 .家庭环境因素家庭对一个孩子身心的健康成长极为重要，怎样的家庭培养怎样的孩子是有科学根据的。溺爱型家庭：家长把孩子当小公主、小皇帝一样伺候，对孩子任何要求都百依百顺，无原则满足，对于孩子的不良行为不及时指出并加以引导，让其为所欲为，久而久之养成了自我为中心、任性、骄横的不良行为习惯。控制型家庭：家长对孩子的期望值非常高。在孩子的成长过程中，打着“一心为孩子好”的旗号，过度限制、约束孩子，很少让孩子与外界交流，强制让孩子长期做不愿意做的事，比如：参加各种兴趣班，把孩子的大部分时间都填满，不给孩子与同伴交流、玩耍的机会。当孩子做错事时，严加管教，不给分辨的机会。在这种环境中长大的孩子，其心理长期受到压制，会产生逆反心理。当偶尔不受限制时，会用极端的行为或攻击他人来满足自己，发泄自己。放任型家庭：家长对孩子的学习、生活不关心、不重视，只要孩子不发生什么意外就好，任由其自由发展。不管孩子在什么场合做什么事，都不闻不问，让其为所欲为。这样的孩子会表现的很懒散，不愿服从管教，常常不遵守纪律，随意攻击、顶撞他人。4 .媒体因素现在的孩子生活条件越来越优越，电视、电脑几乎每个家庭都有，在各种动画片、电视中常常会出现许许多多暴力的场面。班杜拉的社会学系理论认为，即使是年幼的儿童，也可以通过观看电影或者电视上的暴力行为，习得攻击他人的种种方式。就像动画片奥特曼、铠甲勇士等，虽然主题是为了战胜邪恶势力，伸张正义，但对孩子来说，看到的却只是各种暴力的画面，使他们对其中的武器、战斗动作感兴趣，从而进行模仿，感觉解决问题的方式就是进行暴力的攻击，认为暴力行为是解决问题的有效途径。他们往往把同伴假象成怪兽、坏蛋，自己则声张正义消灭他们，从而导致攻击性行为的发生。根据案例分析：在一次家访活动中，我发现霖霖的家庭不是很和谐。爸爸是中学老师,兼班主任，所以工作非常忙，常常早出晚归，妈妈是做药材生意的，总在外地奔波，在家呆的时间很少。霖霖长期由爷爷奶奶照顾，父母管教缺失，爷爷奶奶非常溺爱孩子，对孩子百依百顺，放任其自由发展。霖霖每天不是和外面的孩子玩到很晚回家，就是在家看他感兴趣的奥特曼、铠甲勇士等带有暴力情节的动画片，一看就是几个小时。在霖霖的身上，很明显符合了以上所说的两点：家庭因素与媒体因素。在这两个因素中，家庭因素占主要原因。而媒体因素则是以上案例5发生的最直接解释。四、攻击性行为的应对策略研究表明，攻击性是一种比较稳定的特征。3岁时爱打架的幼儿，5岁时任然爱打架。6-10岁时的身体和言语攻击的数量能很好地预示10-14岁时的打架、嘲笑、戏弄别人、与同伴争斗的倾向性。而且这种攻击性对男女都适用。因此，为了促进孩子身心的健康成长，也为维护社会秩序的稳定而尽教师的职责，我们幼教工作者必须充分重视研究儿童攻击及其控制，”及早矫正，因材施教”，防止该行为阻碍孩子社会性、个性和认知的发展，影响孩子的健康成长。那么，我们该采取怎样的方式来减少孩子攻击性行为的发生呢？以霖霖的案例为例，谈谈对具有攻击性行为的孩子做出的应对策略。1 .给予孩子足够的关爱大部分“有问题''的孩子都处于一个"有问题''的家庭。霖霖的案例就是一个很好的例子。霖霖的父母对孩子的关爱太少，使得霖霖管教缺失，许多好的行为习惯都不能在和睦、融洽的家庭氛围中自然而然形成，再加上爷爷奶奶的过度溺爱、放任，导致了现在霖霖的状况。所以首先要纠正的是森霖家庭现在的状态。作为老师，我利用了家访、家校通、微信等方式多次与霖霖家长沟通，让他们了解现在的状况。让他们认识到现在家庭环境对霖霖的影响，与家长共同制定一个目标，树立正确的教育观，家园共育，统一战线，一起帮助霖霖面对现在所发生的问题。2 .提供良好的学习生活环境在霖霖的案例5中，很明显的反应出霖霖受到了动画片中人物暴力行为的极大影响，从而导致课间活动的游戏方式只有一种，就是模仿动画片中“英雄”处理事件的方式打架，导致攻击性行为的发生。所以，不管是家中还是幼儿园，都应避免幼儿接触不良的传媒，特别是暴力动画片或电视剧，避免提供有攻击倾向的玩具，如：枪、棍棒、刀等，给孩子创造一个和谐、温馨的环境。在幼儿园中，老师还应合理规划每个区域活动环境，不能过分拥挤，引起无意的碰撞造成冲突。玩具数量也应充足，避免孩子争抢，就如案例1中一样，只为一块玩具而发生矛盾。3 .对孩子进行认知能力的培养从观察孩子的一日活动中不难发现，不管是攻击性的孩子还是非攻击性的孩子，当他们认为同伴是故意做出不友好行为时，他们更倾向于报复；当认为不是故意时，则报复很少。因此，对交往对象行为原因的认知决定着随后的行为。所以，作为老师，作为家长，当要解决孩子的行为问题时，首先应解决他们的认识问题。我们要对孩子进行认知智能的训练，提高他们的认知能力，这样能有效地减少其攻击行为的发生。才能让孩子学会对交往对象行为原因做出正确认知，学会体谅别人、理解别人，从而懂得如何与人友好交往。4 .发现孩子的闪光点，奖惩适当每个人都有优点和缺点，都有擅长的与不擅长的方面，作为老师，作为家长，我们要开启善于发现的眼睛，多看到孩子身上的闪光点，及时鼓励，把它扩大，让孩子有信心把它做到更好。对于孩子犯错后，应及时给孩子正确的引导，以及辩解、反省的机会，让孩子自己认识到错误所在。如要惩罚，必须要对具体行为就事论事，并且适度，不要提高到道德品德方面，以免对幼儿的自我评价产生影响。5 .培养幼儿如何与人交往的能力霖霖的案例3和4中，事后老师问过霖霖为什么要那样欺负同伴，霖霖的回答很简单，就是自己觉得无聊，想和他们玩。这两件事充分体现了霖霖其实不会与人交往，不知道怎样和小朋友交流，只能用恶作剧的方式引起别人的注意，从而迫使对方与自己对话。所以我们应该教会孩子正确与人交往的方式。（1）创造机会，让孩子参与各种合作游戏游戏是孩子的天性，是孩子最喜欢的活动，所以幼儿园的学习基本都是建立在游戏活动的基础上进行的。那么，对于孩子如何与人交往，我们也可以充分利用游戏来进行，比如：开展娃娃家等角色游动，让孩子在游戏中自由分配角色，一起完成各种情节游戏，在交谈、玩耍中不知不觉学会如何与人交流，并且体验交往合作的快乐，培养其热情待人、友好相处、互帮互助等良好品质。（2）自带玩具、图书，鼓励孩子主动与人交往在幼儿园的活动中，可以给孩子创造一些能自主交往的活动，比如：每周五开展分享活动。让孩子带一些自己喜欢的图书或玩具到校，找朋友互换、分享自己的图书、玩具，从而增进同伴间的感情，学习如何与人交流的技巧，老师也可以以游戏身份介入，鼓励孩子，强化他们合作、分享的行为。6 .运用合理方式宣泄情感当孩子遇到真正让他们非常难过、愤怒等情绪时，老师和家长应教会孩子运用合理的方式宣泄自己的情感。弗洛伊德认为，攻击是先天的破坏性本能，不能消除，只能加以疏导。而烦恼、挫折、愤怒这些攻击性情感，对于自控力弱的幼儿来说，足以点燃攻击性的导火线,攻击性情感集聚越多，其表现攻击性行为的可能性就越大。所以，我们应教会孩子自我宣泄的方法，使其减少发生攻击性行为的几率。比如：倾诉，适当场合大哭大叫，参加体育运动,参加自己感兴趣的活动等去发泄自己的不良情绪。7 .利用角色游戏，进行移情训练在幼儿园的游戏活