基于共建理念的班级文化墙建设.docx

基于共建理念的班级文化墙建设【摘要】“共建”是班级文化墙建设的核心。通过对不同层次、不同特征班级文化墙的梳理，寻找有效推进班级文化墙共建的方法，具体包括：任务驱动，共同创建主题墙；打破壁垒，共同连接时空墙；见闻交流，共同绘制分享墙；巧用共生，共同组建课程墙”【关键词】共建理念；班级文化；文化墙班级文化墙作为小学生日常生活的重要组成部分，是一种富有个性色彩的文化符号。当前，班级文化墙建设中的问题主要表现为:第一，仅少数学生参与建设班级文化墙，班主任常常把任务交给班委或者美术特长生，认为这样既可以减轻自身的工作量，又可以锻炼这部分学生的能力。第二，班主任多关注文化墙建设的结果，比如文化墙的美观度、在学校评比中取得的成绩名次等，忽视了班级文化墙建设过程中出现的各种教育契机。当学生的身心融入其所学习、生活的环境中时,会产生一种“认同感”“获得感”“愉悦感”"因此,班主任要努力营造和谐的班级文化氛围，让班级成为学生赖以成长和发展的精神家园。针对上述问题,班主任应基于共建理念来建设班级文化墙，而且要引导各科教师和全体学生都积极参与到文化墙建设中来，以最大限度地发挥班级文化墙的育人功能。一、班级文化墙共建的内在特征和形态(一)班级文化共建的概念界定文化共建，目前基本只在谈论不同行业、不同地区或者不同专业相结合的时候被提及，并不涉及异质文化间的共存与冲突问题，这可以算是一种跨领域的借用。所谓的文化共建只是一种思路，即在异质文化处于一个共同文化环境中不得不共存的情况下，各文化都将自己作为一个完成某种新文化的成员，共同建设新文化，这个新文化是各方合力建设的成果，原来不同的文化受众都成为这个新文化的受众，由此来解决文化承认和原异质文化成员的承认问题。班级文化是指班级成员在班主任的引导下，朝着班级目标迈进的过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。优秀的班级文化墙要有优秀的班级文化作为支撑。(一)班级文化墙应有的三种形态1 .班级公约墙。班级公约是全班共同信守的制度，是学生的行动指南,包括文明礼仪、学习常规、考勤常规、卫生值勤、奖惩细则等多个方面。班级公约不能“自上而下”由班主任强加给学生,而应该“自下而上”由学生讨论产生,从而让他们明白这是自己的事，他们是制订者，也是执行者与维护者。2 .班级意象墙。班集体要有一种共同的精神，这种精神可以通过物质来表达，是一种精神意志的象征。比如说,一个班级有棵“常青树”：四根大树杈代表四个小组，树杈上无树叶。师生共同商讨:为集体做一件好事即可领一片树叶；岗位服务完成得认真，再领一片树叶；小组齐心协力，被评为“最佳小组”，领两片树叶为了领取更多的树叶，学生自觉形成伙伴式的“帮扶对子”，常青树枝繁叶茂,这时候，它就成了班集体的象征。有的班级的物化意象是“战狼”这种意象源于学生对于电影战狼的喜爱。“犯我中华者，虽远必诛！”“任何胆敢侵犯中国的人都会遭受惩罚，无论他们有多远！”在班主任的主动引导下，班级不断建构起爱国的班级文化。3 .处于变化中的墙。“墙”是一种物质形式，但是这种物质形式不是成不变的，会随着班级内在精神的流通而改变形式。比如，班主任每月可以开展一些主题班会活动，针对班级中出现的种种不良行为习惯，组织“告别网习”的主题班会;针对环境污染问题，召开“让绿色永恒”的主题班会；教育学生诚实守信，开展“做个快乐的守信人”的主题班会。每一次主题班会后，学生们可以根据相关内容创建一次班级文化增。如此，学生之间的文化交流会不断促进班级文化墙的更新。二、基于共建理念的班级文化墙建设路径那么，作为班主任，应如何基于共建理念建设班级文化墙呢？（一） 任务驱动，共同创建主题墙班主任可以利用学校相关活动以及重要节日等契机,给学生布置具体的任务,让他们在完成任务的过程中共同参与班级文化墙的建设。如在少先队建队节时，围绕“我爱少先队”这个共同的主题，每个学生都有任务，有的学生画手抄报，有的学生负责书法，有的学生负责营造少先队建队节的氛围。班主任可根据学生关心的国家大事确立一个主题，然后引导学生利用互联网自主搜集相关资料，共同服务于班级文化墙的创建。（二） 打破壁垒，共同连接时空墙1. 立足激励，共连教室内外空间。马斯洛的需要层次理论告诉我们：人的需要是多样的，多层次的。正是因为这样，学生才可以被激励。其中，教师的引导激励对于学生的行为发展有着重要的影响。在教育实际中，很多教师将班级文化墙局限于教室的后黑板。其实不然,班级文化墙不仅包括教室的后黑板,还包括班级的内外墙壁。教师要有全局意识，关注一个班级的所有空间一教室内的文化墙可以立足于全体学生的发展，而教室外面的文化墙可用于激励个别学生。笔者曾教过一个女生,她性格内向，与奶奶相依为命。有一次，她心情不好，在教室自习时突然将桌子掀翻了，并且拿钢笔不断扎自己的胳膊。得知这一情况后，我立即对她展开心理辅导。在沟通中我发现，这个女生痴迷绘画。于是，笔者利用教室的外墙给她举办了一次个人画展，这极大提升了她的自信心和自尊心。在班级文化墙的激励下，她逐渐发现了自我，变得积极乐观起来。目睹她的健康成长，笔者心里的那块大石头终于落地了。2. 携手课程,共连线上线下时空。在互联网如此发达的今天，文化墙的构建不能仅仅局限于实体的墙面，这只是线下的文化墙。一个广义的文化墙还包括班级主页、班级博客、班级贴吧、班级微信等线上虚拟文化墙。线上和线下的时空互联，才会形成真正意义上的文化墙。因此，班主任可以充分利用互联网，带领学生创建具有时代特色的班级文化墙。（三）见闻交流，共同绘制分享墙如果只是将相关内容“复制”到墙壁上，那么班级文化墙是冰冷的，要让这面墙有温度，就需要班主任构建一个文化场。这个“场”的形式是多种多样的，比如说分享会、沙龙就可以把学生的心凝聚到起，这是前期的准备资料从碎片化到成形的一个主要的桥梁。小宇的印章丢了,很着急，在家里翻找时，没有控制好情绪，和父母吵架了。家长打电话向我抱怨：小小的一枚印章丢了就发这么大的火，真是太不懂事了。笔者听了后，对小宇的父母进行了安慰:印章代表着班级荣誉,小宇丢了印章很着急，表明他的班级荣誉感很强，是一件好事，我们应该正面宣传此事。于是，笔者利用此契机，组织班级学生在班级文化墙上推荐了小宇非常喜欢的唐吉坷德三个火枪手等描写骑士精神的小说。就这样，小宇的荣誉感进一步得到增强，越来越热爱班级生活。（四）巧用共生，共同组建课程增“共生”是生物学词汇，是指两种不同生物之间所形成的紧密、互利关系。在共生关系中，一方为另一方提供有利于生存的帮助，同时也获得对方的帮助。作为教育者，同样要有共生的教育理念，致力于创建和谐的班级文化墙。学生具有不确定性和可塑性，教育的重要目标就是激发学生的潜在能力，促使他们在观察世界、发现世界的过程中不断完善、丰富自己。学生是不断生长的儿童，教育者应该冷静客观地看待学生所处的不同阶段，通过合乎时宜的目标设置.，推动其走向成长的高地。这种共生的概念意义广阔，应当应用在班级的课程重组共建上。这样，班级文化墙就不再局限于语文学科或者英语学科，各个学科都可以在这面文化墙上发出自己的声音。例如，学生在体育老师的带领下，搜集了30种全国有名的课间游戏，画成了图，并做了详细的游戏说明,然后将这些内容呈现在班级文化墙上。这种让课程上“墙”的做法，既丰富了班级文化墙的内容，也能引导学生习得课间文明。马克斯范梅南说：“看待儿童,其实是看待可能性，看待一个正在成长过程中的人。”班级文化墙服务于学生,也来源于学生。只有当学生全身心融入班级活动，并切实解决相关问题时，才有可能真正实现自我的心理建构，对话才能真正生成，班级文化墙共建才能得到落实。