陶行知教育思想下深度学习的构建.docx

陶行知教育思想下深度学习的构建精美:我国著名教育家陶行知先生说：“活的人才故育不是港饰知识，而是将开发文化宝库的胡地，尽我们知道地交给学生“深度学习”建基于我国“立德树人”教为任务景下提出的一钟新型教学理念,其中的“深”是指教师教学行为和学生学习方式的深层变革。小学致学深度学习是指，学生在教师的引领下.围绕具有挑战性的学习主飕，让学生通过全身心参与、体验成功，获得教学核心知识，把握教学的本质与思想方法，促进学生教学核心素养的形成。关健词：陶行知找育：核心索养：深度学习；探究欲望“深度学习”是一种基于理解的学习，旨在让学习“其正发生”，让学生在积极主动、批判性学习新知和思想的过程中，促进深度理解和实践创新，深度学习是发展学生核心素养的有效途径，有助于学生高阶思维和迁移能力的培养。在课堂教学中，教师应通过创设情境，激发学生深度探究欲望；利用动手实践，引领学生深度学习与理解：利用学生典型错误，设计渐进习题，促进学生个性化的深度学习，实现对学生深度学习能力的培养。一、情境创设，触发深度学习欲望美国的纽维尔认为：”问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道对这件事所需采取的一系列行动，就构成问题。”问题是数学教学活动开展的核心，也是激发学生学习的原动力。只有让学生经历了从提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，才能真正促进学生的深度学习.问翘的引发，有利于明确深度学习的目标和学生的思维方向。案例分段计费师：今天老师是乘坐出租车来学校的，出租车收费标准为3千米内7元，超过3千米，每千米I.5元（不足1千米按照1千米），假设从我家里到学校的路程为4千米，要付多少元？生1：需要付8.5元，因为前面3千米付7元，后面1千米需要付1.5元，所以共是8.5元。Mi：为什么不是1.54=6（元）呢？生1：因为4千米超过了3千米，就需要分成两个部分进行计兑，前面是3千米以内7元，后面是1.5元，所以一共是8.5元。Mi：你说计算分成两个部分，也就是霜要分段进行计费，那么在遇到这类题目时我们该如何分段呢？又该如何计费呢？以“车仍为什么不是每千米的单价X千米数”这个本原性的问题统领课堂学习，指向学生的思维触发，让学生明确本节课的学习目标就是分段计算.二、动手实践，引领学生深度学习学生探究知识的过程，就是不断打破已有认知平衡、重构新知的过程，新课程改革的中心是改变学生的学习方式。深度学习作为一种以理解为基础，以发展学生实践动手能力为基本目标的教学创新模式，动手实践则是入门深度学习的最快途径。在数学教学中,以深度学习创新模式为我体，开展动手实践活动，可以促进学生的思维向纵深处发展，培养学生的深度学习能力，【案例二】4认识分数3首先我要求学生通过对折、再对折、再对折的方法，认识了工，1,1,124816由于这样的折纸方法非常有规律，所以，对于学生而言并没有较大难度，而且有的学生自己还折出，等等.为J'激发学生的挑战欲望和学习兴趣，我提出3264以卜一问题，是否能用一张A4大小的纸折出1.呢？怎么折呢？学生们一下子遇到了12障碍，开始不断的复试不同的折纸方法，边思考，边操作。不会儿,有少部分学生给出了自己的想法。首先生1给出了两种折法（图1）,慢慢地在生I的启发"生2给又给出了两种折法（图2）,在大家的共同讨论中，又找到两种折法（图3）。通过这些折法我们可以发现，是通过将12分解为两个相乘的因数：12=1x12=12x1=2x6=6x2=3x4=4x3。将张A4大小的纸折出,，最大的12难点在F如何将一个长方形平均分成：份，显然通过前面的“对折”模式难以解决，这就需要学生突破思维的定势，枳极地进行自我挑战与创新，当学生的探究欲望被激发时,他们的创造潜能自然就能得到极大程度的挖掘.对于上面十二等分一个长方形的问题，我本以为到此结束。但由于思维的相互碰撞，使得不少学生又萌生了新的想法，是否可以长方形折成12个大小相等的三角形呢？在这一想法的带动下，学生们又开始忙碌起来.通过反熨的尝试与交流，学生们发现要折出12个三角形，首先必须招长方形分成六等分，然后在破后一折时得到三角形。根据前面的思路，我们知道将长方形分成六等分，有四种分法：1×6,6×1,2x3.3x2»图5这样，在整个探究活动中，学生经历了从动手实践到用因数乘法形式进行推理与验证的过程，在提出问题、解决问题、提出新问题、解决新问题的良性循环中，让学生深刻的体验到分数的几何意义，也促进了学生动手能力、合情推理能力和深度学习能力的培养，极大程度改变了以往仅仅让学生认识分数的浅层学习状况。三、渐进练习，促进个性化“深度”学习新课标强调教师课堂教学要洋由学生差异、面向全体学生.，要让每一位学生.都能获得不同程度的发展。练习在定程度上能够反映学生对于知识学习与掌握的深浅度，也能充分体现学生的思维动态。在课堂中针对学生的典型错误，分层次螺旋式渐进，既能达成知识的有效迁移，也能促进学生个性化的“深度”学习。【案例三】运算定律单元练习由于班级中学生的能力水平和数学成绩参差不齐，要实现教学面向全体，我们可以运用各类技术对学生的各方面差距及存在问题进行精准分析，通过线上教学活动和线下课堂教学的深度融合，有针对性的对学生知识盲点、弱点进行补充，是培养学生深度学习的重要途径之一。通过线上测试发现学生在对运算定律的处理方面，主要存在以下三类错误：表I习题典里错误一类错误125X88125X80+8二类错误125X88(125×8)×(125X1.D三类错误24X9924X99+24X1学生产生错误的原因主要是他们对于运算定律产生r混满，尤其是对乘法结合律、乘法分配律的运用。因此，在课堂中，我们通过设计渐进练习让这些混淆再现，帮助学生查漏补缺，理清运算定律的核心本质，最后实现对运算定律的深度学习。首先利用8道习题让学生分分,并思号是如何进行分类的。图6生1：我将这些题目分为四类：加法运算、乘法运莫、减法和除法的简便计道、运算定律的综合运用。Mi：不错,这样分类既简单乂清晰，那么这样分类后你们能发现什么吗？生2：把例1和例5比较，发现分别是加法与乘法的交换律，把例2和例6比较，发现分别是加法与乘法的结合律。交换是改变两个数的位置，而结合律则改变了运算的顺序“生3：相例】、例2和例5、例6进行比较，发现加法与乘法的运算规律是一样的，只是运算不同。生4：例7中的乘法分配律包含r两种运兑,既有加法也有减法。学生绐出了很多答案，这充分说明学生进行了积极的思维，通过比比，找不同、找相同，促进了学生深层次的思维碰撞。为进一步帮助学生深层理解与运用运算定律，针对学生存在的典型错误,设计了分层渐进练习，让学生在燃析中突破难点,实现个性化的深度学习。(1)理清概念Ma通过简单的连线题,再次重现上述题目中出现的运算定律，帮助学生理清这些运算定律中符号与文字的对应关系，促进学生知识的正向迁移(2)错误再现101x27-2788x125183-83-383200+4+2599x38对题，主要通过引导学生对(IoI-I)x27和(101+1)x27进行比较，纠正学生在拆数时候的错误点；对于，该题的典型错误在于学生混沿了结合律和分配律的本质区别。通过对这些错误的观察、分辨与比较，突破学生的学习难点。(3)知识迁移蛋桂一盒3元，牛奶一盒4元，小李家每天都要买一盒蛋桂和一盒牛奶，一个星期买蛋糕和牛奶需要多少钱？每本相册有35页，每页可以放8张照片，现在一共有800张照片，5本相册够吗？学校有块空地准备重建篮球场，这个篮球场的面积是多少？(T1.图8这样，学生通过习题训练，经历了观察、归纳、表征、运用的整个过程，在理清数学运算核心本质的同时，也让学生学会辨析运算规律的适用范圉，促进学生对运算定律的深度学习与理解。四、结束语深度学习理念是关注学生成长，指向学生综合素养、核心关键能力的发展，是真正将学生的成功放在更长的时间轴上去考虑，让学生在最适合的环境中从事活动，在活动中发现、建构与应用，促进学生思维能力、解决问题能力的培养。我们聚焦深度学习，且行且思、且思且行，在教学实施过程中应更多关注学生的数学体验，追求学生的学习行为呈现出全身心的投入，积极地参与，主动地思考，促进学生能力素养的提升。参考文献1徐伟坚.借助深度学习提毫小学教学课通校学有效性J.新课作州究，2020,000（011）:89-90.2张科.小学敬竽课变教学中深度学习的第略C.2019收育信息化与教育技术钊新学术研讨会（贵阳会场论文集.2019.郑爱玳.小学生敬学深度学习能力的培养J.天津收方（下半月）.2020,0(001):76-77.