在分组合作中发展学生科学探究能力 论文.docx

在分组合作中发展学生科学探究能力以新教科版中年级为例要：科学探究能力是指从事科学探究所必需的能力。一般包括发现科学问题、设计解决方案、进行科学实验、合理进行科学解择、搜集科学信息和必要的科学反思能力。科学探究能力的培养有各种各样的途径与方式，其中分组合作是一种有效的方式。在科学学习中，利用学生分组合作，激发学生的发现科学问懑的欲望，反复谩计解决方案，引导运用团队合作作科学解锌，内化学生科学知识，拓展学生沟通能力，通过智慧分组、组别间垮合性评价、组员间个体发履的思路，从而有计划地长期地发展学生的科学探究能力，体现以凭有人的要求提升学生科学素养。知词，智憩分组嫁合性评价个体发展团队合作随着新教科版小学科学教材在全国施行，标志着小学科学学科全面落实“立德树人”这一根本任务。作为一线科学教师，我们要准确把握科学核心素养的深刻内涵和目标指向,作为小学科学学科的核心素养，科学探究能力是指通过从提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价这几个要素获取科学知识的活动，培养他们发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。“分组合作”学习模式是提升科学探究能力及提升学生科学素养的重要方式之一。小学科学课程强调做中学和学中思，通过合作与探究，逐步培养学生提出科学问题的能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等理念。牙义务教育科学课程标准（2017版）提出：小学科学探究学段阶段目标（3、4年级）初步了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法,发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。在现行的教科版科学教材中，有许多需要发挥合作精神进行的科学探究活动，其中更是出现了大量富有合作交流的科学家探索精神的示例。如能把个体探究与团队合作有机结合，既激发J'小学中年级孩子的学习兴趣，也能通过学生的自评和小组的互评达成以德育人的教育理念“在课堂教学中，教师如何运用小学合作来助力科学课的探究活动，引导其发现合作交流的重要性，俄炼运用团队精神发现科学的奥秘，值得我们一线教师探究。一、分组合作之于科学探究能力培养的作用利用分组合作培养学生的科学探究能力是一种行之有效的方法。分组合作并不是让学生随意随机自由分组，而是利用不同个体的学生资源在科学课堂进行再分组、再组合、再创造。分组合作就是活用学生的能力，激发学生的表达欲望，规位学生表达方式，引导学生表达有序，内化学生科学素养的枳淀，拓展学生科学探究能力，从而有计划地提升学生的团队合作能力，提升学生个体的科学素养。在中年级的教学活动中，帮助学生从“个体发展”到“团体发展”再到“个体发展”，从而更好地激活、提升、内化、拓展学生的科学探究能力。二、旨在提升学生科学探究能力的分蛆合作在教学过程前，教师引导学牛.按照探究内容需要进行个体自查自荐，同学瓦评互荐、分组互助探究、个体与团队评价、优化微调小组合作，有利于学生合作交流能力的发展，语言交流与表达能力的培养，科学学习能力的提升。（一）优化学生分组，激发学生自主参与科学课直的欲望1.了解学生自体能力与兴趣，激发学生自我参与科学操究学生是学习与发展的主体，课堂上要博于学生的认知水平，联系学生已有的知识和经验，创设良好的学习环境，引起学生的认知冲突，引导学生主动探究，启发学生积极思维：审查自己推荐自己担任分组介作中观察员、记录员、操作员、组织者中的员，使学生逐步学会调节自身的学习，让独立和合作学习发生。小组合作探究能力的培养对于激发学生的科学探究表达欲望起到非常重要的作用。如：四上科学6声音是怎样产生的教材中出现的让一根橡皮筋发声，它们既是要求认识的有结构的材料也是要求会多种方法使它发声，通过探究知道声音是由振动产生的，而小组合作交流能集思广益，小组内高效交流使松皮筋发声的方法,然后实施脸证，学生轻而易举的的发现声音产生的规律和奥秘，所以，在教学时，让小组合作的思想共鸣，有目的由规划的合作交流能有效地培养学生观察力，组织归纳能力。例如在四年级卜册教学£电路出故障了B一课时，上课伊始，教者就以点不亮小灯泡的案例引入，启发学生，电灯不能正常使用，有谁能猜猜是生命原因吗？富有实践性和挑战性的开头，立刻让学生高'兴大胆起来，纷纷举手表达白己的想法。此时再稍加引导以小组为单位交流哪些因素导致电路初故障九既让每个学生个体有表达交流的机会，乂让小组团队合作得以训练，而I1.避免学生重更的想法，在别的小组交流时，培养同学们乐于倾听的科学态度。节课40分钟，教者结合小蛆合作交流，着力发掘学生基于生活经验的潜知识，创设有效的第围，充分赋予学生参与探究的权力，让学生在老册的引导卜.，在课堂上想表达就表达，不要做课堂中的“静音器”，分组合作，让每一个人都感到自己很垂要。2.基于理性选择和动态调整后的优化分组智力的核心是思维，小学阶段是学生思维由形以思维向抽象思维转变的关键时期“教材中的探究活动是为了发展学生科学.思.维方式而服务的，有的分组是课堂思维的的汇总，有的分组却是学生基于私下友情考虑在课堂上容易造成开小差的行为。分组时，还须学生和老师的理性选择，切勿让分组没有了约束，动态谢整学生.分组，既保障了取长补短的发展个体的能力，又实现不同能力学生的分层上课。教科版三年级下册运动和位置第是一节以参照物判断物体的运动和静止，及描述物体位置的一节探究课.探索活动版块中，需要一名学生站在方向盘上，另一名学生拿刻度尺用方向和距离描述自己的位.置“请看书运动和位2D的教学片段：师：同学们，仔细观察书本右侧这几幅图，你知道哪些物体是运动的，哪些物体是隐止的吗？判断的依据是什么？第1小组生1：我发现了图片I中，裁判没有动，可是运动员离裁判的距离变化了，应该是运动员在运动，裁判员是静止的。第2小组生2：我发现了图片2中，等车的乘客没有动，可是公交车离等车的乘客的距离变化了，应该是公交车在运动，等车的乘客是静止的.此时，第1小组的2名学生正在利用分组到一起后在课堂上私下打闹.师：同学们，让咱们再仔细观察和分析,以小组合作交流的形式,讨论出你们对几个事例的判断好吗？小组活动交流，师巡视，伺机通过引导学生看图表达自己的想法纠正个别学生的扰乱行为，给与2学生表演教室内追据的机会，其他小组分析交流。Mi：同学们，你们有答案了吗？其他组请认准聆听他们的想法和你们组的想法是否一致？有不同意见咱们等发言完再补充。第三小组生3：我们组图1的答案和生1的想法致，但是图二，我们觉得乘客也运动了，因为乘客和站台的位置在变化，而站台是不会运动的，所以乘客和公交车都在运动。第四小组生4：我发现图三中大草原上老鹰和蒙古包的位置不同，所以老鹰也运动了。见i：是呀，通过观察和分析，你们能小组讨论一下要想判断物体是运动还是岸止的，需耍观察几个物体呢？第五小组生5：需要观察两个物体之间的位置和距离.Mi：刚刚讨论时候,我们第1小组的2名同学很乐意在教室内小范围演示下，请同学们观察俩人谁在运动吧？第1小组两名学生从教室后追到教室前，其余学生观察分析。科学课堂是开放性探究课堂，面临的突发情况也是很多，需要老师们理性选择合适的方法教育孩子，保护孩子的好奇心和求知欲，适时的动态调推教学环节上尊菰学生的思维，让学生的思维进行深度的发展，需要老师给与更多的时间和空间，分组合作的时间既保障了学生有茶神思索的时间也保障了学生有思维交锋的过程，能更大尺度的启动学生的智力发展。（二）用综合评价，提升分组合作的生命力就小学科学教学而言，针对个体科学素养形成评价和分组探究的过程性评价既对教学的效果进行监测，也与教学过程相互交融，从而促进与保证学生的终身发展。1 .以个体科学素养的呼价，让曾慧在分蛆合作中集合李希员校长说过“多一把尺子，就会多出一批好学生“，评价机制的标准应该是生态化、多元化的。在学生自我评价、生生互评、教师评价下，我们应从学生科学素养的形成中善于运用鼓励性评语帮学生找到自豪感和臼信心，从而让学生从自身角度自我要求，提升个体的素养，集个体良好的科学素养于科学小组活动中，让积极的态度、科学的方法、专业的技能、严谨的知识面在分组合作中集合。2 .以小组合作的过程性挪价，促使学生在小的合作中素养的提升小组合作的过程性评价包括探究前、探究中、探究后针对学生的学情及学习表现所进行的评价活动，包括课前资料(材料)分配、探究过程的分工合作和互助精神、探究后的分析交流表达、帧听、反思能力的评价。以小组间的整体评价,促进学生的整体荣誉感和自豪感的生成，为小组间的合作、交流、共享提供体脸机会，一节科学探究活动的结束也是小组间拓展交潦的开始，学生在合作交流中塑造、完善、升华自己的科学素.养。学生通过小组合作交流，他们眼中的世界就变得更多彩些，思维的角度更多些,小组合作交流让学生的思维得到了锻炼，奇思妙想得到了充分张扬。学习的道路上，一个人可能走得快，但一群人同行肯定走得更远。新教科版教材中运用小组合作探究是激发、提升、拓展形成科学素养能力的近要措施，让编者、教者与读者充分对话。落实科学素养和科学要素，让小组合作交流在中年级科学课堂里绽放多彩的魅力。分才文献：Ii李希贵.(失败和双功都可以修造出成,功)多一把尺子就会多出一批好学生一为了白由邛吸的技育M.枇有科学出版社2014(06)：96-98.1饰伯军.如何培养学生的探究能力卜学科学技学关使问思指导M.高等教育出版«1,2020(10):21-24.