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探寻“整本书阅读”的教学2016-02-25刘荃、范颖琼等餐者按：快餐化、电子化、碎片化阅读成为当下流行的社会阅读现状.柴何在这“乱花渐欲选人限”的不理想阅读环境中引导我们的孩子开展“触阅读”，使其真正喜欢上网读，喜欢上筌本书阅读，这是戌们当前小学语文做育改革禽要迫切思考的问题.为此，江苏省南京市的潘文彬、金立义、史春妍、杨树殳、刘荃五位名卿的工作室专门针对姜本书阅读进行了研究和实戏.下面的一组文聿是这五个名牌工作宣分别从筌本书阅读的京艮、策略和方法，按年盘撰文，以期带给大家启迪和思才.“整本书阅读”的教学价值刘基“整本书阅读”是叶圣陶语文赦育思想的重要组成部分.早在上个世牝40年代初期，他就在论中学国文深桎的改订一文中指出：“现在国文做材似乎该用筌本的书，而不该用单篇短聿，退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短聿作林住.”并且，他还从果程、做材、做学等角度对“读筌本的书”进行专门论述，在语文般IHi城产生了一定的影响.如今，虽未建立以先本书为主体的赦科书体系，但“整本书阅读”业巳引起课标制定者以及广大语文做Ir同行的重视.课标附录部分中的“关于课外篌物的建议”和语文做婶倾情引导学生“读整本的书”就是明证.那么,“筌本书阅读”究竟有着怎样的载学价值呢？一、课程开发：走向自主与创生课穆开发不仅仅是课程专案和学科专掌的专利，也是做牌不可抵卸的十任和义务.建国后，我们一贯运用国家课程开发模式，所以长期以来，秋婶被当作是谭程实施的“工具”，是谭程的“传授者”和“消费者”，只有选择“怎么做”的权利而没有选择“收什么”的权利.在这种背景下，课程与敕学是放此分离的，两者机械地、单向地、战性地发生关系，所谓的做学改革也只能是“我着馈幡跳奔”，叔断和学生的生命力、主体性不可能得到充分发樨.如今，越来越多的语文栽拜把“筌本书阅读”作为一货赦予内容列入到了收学计划之中，放在语文课内进行，形成T“逸丈”与“筌本”并行的做材体系.这其实是我师课桎开发主体意识党"的体现.在“筌本书1读”景程开发中，他们发樨专业自主权，邃据“知行合一”“行思并进”“学思并重”的原则，以研究者的心态置身于具体救学情境之中，以研完者的眼光审视和分析赦学实畿中的各种问题，不断地掾去有效的课程开发第喀，不断地创生忝程开发的新经酷，使自己成为课程的“制造者”和“生产者”在这种背景下，深程与俄予相互朴化、相互便进、放此有机地独为一体，课程由此变成一种动方的、生长的“生方系统”，做学改革成为做婶和学生连寻主体性、获得解放与自由的过径.戌以为，这或许就是“整本书阅读”的核心赦予价值七.二、目标追寻：走向阅读与悦读纳入谭程视野内的“筌本书阅读”与生活中的自由阅读、消遣阅读不同.因为有了枇师在赦学反面上的有效指导，所以“餐本书阅读”也就拥有了鲜明的目标追求意识.它与阅读就学的目标具有一致性和贯通性，即传授基本的阅读技能和方法，培育个性化阅读品余，养成良好的阅读习惯，册成绿合的阅读能力.显热，要达成这样的目标，非过反复的历练不可.栽学过程中，赦拜必然会引导学生也在研读“选文”和“筌本”时萩取到的知识和方法，不断地运用到更多的“整本”阅读实戏中，构建出具有“反哺机制”的阅读生态.如此，虽然每个学期学生只能读有限的几本书，但那几本书是真正用心去读的，阅读能力就在这才似同单的编环反复、螺族递进间得以彩成.凭借力这能力，学生就能读越来越多的“鬟本”，尽量向“理想读者”的境界拿握，为个人发展和终身学习积淀能量.“整本书阅读”让学生有机会接触到足够丰富的语方材料，无论是语言所承我的内容，还是语方本身，都具有不可抗拒的美的因素，为学生的审美体验提供了广冈而丰富的空间.所以，就断有步任让“筌本书阅读”过程成为一次次发现美的旅程.枇学时，裁者不单要引导学生从“整本”中汲取佶息、习练语玄，更要引导他们If前旗后，不断地联系、比枝和对焦，并，出自己的知识、经看和情感.如此，“冏状阅读”系统得以构建，学生对“整本”内容巳不再是简单的“印入”，阅读活动呈现出一种全方位联系的网状展开.它给学生带来的是丰富的想象、深刻的体验以及精神的享受，让阅读成为了真正意义上的“悦读”，而这恰恰是发生在感受美、理解美、欣赏美、评价美的阅读快感之中的.三、内容生成：走向澄澈与充盈选入谭上做学视域的“整本”应属做材范,语文做学内容在很大程度上依附于、寄席于其间，潜藏于一章一节之中.但我们也应清a地认识到，“整本”的内容并非都是语文敕学内容，也存在看非语文赦学内容：前者是语文我学的有效内容，后盘则是语文赦学的冗余内容.因此，在“餐本书阅读”故学之前，载卿势滋会主动介入，用语文的值晴去审视和才量“餐本”，并对其进行解构和支构、加工和改造.这样一来，就能生成出清晰、明白的有效枚学内容，力避冗余内容的滋生和干扰，从而为梃升学生的语文素养奠定厚实的基岫.此外，“整本”与“逸丈”相比，其篇幅更长、主题更复杂、毒超更丰富，更注意思维能力的修炼.因而，赦婶从中所遵选出的语文做学内容自然更加*,这显然有利于让阅读做学从过度依林源本、秋学内容率化的地世中突围而出.“整本”中卷含的语文做学内容充JL而富足，但这并不意味着这些内容郁需臬选行救学.在“整本书阅读”做学前，救者必然要从谭程目标、儿童视角、“餐本”转眉等方面，对这些遵选出的教学内容进行贩别，告未取本、去也取精、删繁就简及整合立组，以磷保生成的做学内容科学而有序、精当而连切、干冷而明酎.如此，做婶所做方为“谭程的语文”而非“敕卿的语文”，“儿童的语文”而非“成人的语文"，“凭正的语文”而非“泛化的语文”四、课型创新：走向丰富与灵动如今，语文牧学理念越来越竞选，我学思想越来越明碉，就学内容越来越科学，但由于传统母型巨大惯性的影嘀，导致语文集型研究明显滞后于做育赦学改革，谭堂杆型也就无从谈起.而“筌本书阅读”做学打破了原有的阅读做学机械、僵成的格局，自然也就按贰了传统译型的束弊和限制，为创新谭型，住进深堂样型，优化做学过程，提高做学效率充得了机遇和挑战.“整本书阅读”是在学校语文母程内的阅读，应当占有足够的分量,若要保证“筌本书阅读”应有的地位，那么就势必要改革谭堂就学，从相对国定的载材教学时长中挤出时间予以实施和推进.在这种思想现念的指引下，做婶于切堪乐片中，定能构建出许多全新的课型.例如，单元整体裁学，做婶根据我学需要，发掘我材内部、外部（当然也包括整本书中的聿节、段落）具有一定关联性的做学内容，对放材的*序进行词筌以及优化组合，精简敕学中立复受加的部分，从而彩成具有做学价值的筌体.庭此基Ail上，以模块组合为做学篁喀，根据实降需臬，选异性地&入谭本学习、课外国读、口语交陈、习作泉达、绿合性学习等模块.如此，不但绐短了做学时长，使“整本书阅读”成为了可能，而且让回读放学课型交得丰富而且灵动.单就“整本书闾读”枇学而言，阅读前后的“指导”和“考查”就有导读推荐、读中推进、读后交流等母型之分.这些谭型中，还有更为广阈的空间供广大赦婶进行探索和实现，梃桶和提炼，以加分出更多的谭型.如读后交流课型，还可以加分出“朗读收费囱味型”“横文入情品读型”“情境国故演读型”等等，不一而足.“朗读秋赏回味型”，即以期读为突破口，引导学生欣赏“整本”结构之美、语才的青幼之美，回味主旨之美：“技文入情品读型”，即从“筌本”语f文字入手，引导学生体会作者的情感，实现由语言向思想感情的科化；“情境阈放演读型”，即根据赦学需要，搭放与“整本”情节相应的电视电影片段，引导学生入情入境，善以演读的方式选一步体悟内容，体会情感.值得一提的是，这些谭组是敕卿在实微叁础上的概括和梃煤，它们又反作用于“整本书阅读”载学的实赛，并在实赛中不断创新，形成动态的模式加构.当前，阅读收学正向以提升学生的“核心素养”总目标体拢，而“整本书阅读”是实现这个总目标的豆要途径，它理应成为阅读教学乐堂的一种“新常态”.低年段整本书阅读导读策略范题球美国总统奥已马在热闱的复活节活动中，当着台下3万多名观众，模仿起怪兽的动作.伸出利爪，表示自己是困画书野兽出没的地方的忠实读者.他还对妻子说：“自己就像书中的麦克斯！”成年后的臭巳马仍然衾看图香书，这样的图画书我们叫做绘本.“日本绘本之父”松居立这样描绘：绘本是嗜涌而出的语言的世界绘本让弟于感受生的欢乐，用于孩子生的力量，也是让成人恢复青春活力的语言的源泉.可Jt绘本阅读既能够激发孩子的兴趣，义能券在港移联化之中提升学生对于文字的理解能力，因而是最迨合低年皴儿童阅读的.它对于低年级儿童的闾读兴趣的培养、闾读能力的发展鄱有看玄臬的作用.在西方，绘本阅读巳有100多年的历史，而在宛国，绘本阅读的实期才刷刷起步，绘本阅读矣戏缺乏正期的理念和科学的课程架构，在敕卿的角色定位、做学册式等方面出现了一些偏差，出现了识字期读型、精读分析生、讲读提问至等绘本回读的景区.那么，在推广绘本阅读的今天，如何走出这些黑区，发樨绘本阅读的优势，进行有效的绘本阅读呢？加拿大著名儿童文学家保里诺德曼在儿文学的乐趣一书中说：“一本图离书至少包含着三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图含It示的故事，还有一个是文字与图后相结合而产生的故事.”如何为我于打开通本阅读之门，指导减子读懂绘本、读出趣味？一、开启绘本阅读之门一从整本书着眼，细致欣赏绘本绘本是一张到处都隐藏着秘密的“君秘地图”，无论是廊页、封面还是环村，都是绘本的有机姐成部分，在这些地方作者郭为读者献上了很多精美的图画.1 .阅读封面，猜测故事内容阅读封面可以激发孩子的阅读兴趣.老虎来喝下午茶绘本的身而上，一只模样温划、*tt大猫的橘红色老虎坐在椅子上，和一个小女我在喝下午茶.韶开绘本，你就会知道这个女孩叫京恭，有一天，门件突然嘀了，会是德无？索菲开门一看，原来是一只毛算算、身上番条蚊的大老虎.这个封面牢窣地吸引孩子们的视或，孩子们的JW中一下进出很多的问号：老虎怎么会来嘴下午茶？老虎不会伤害素恭？一系列的问题吸引着孩子们迨不及挣地往下读.2 .阅读/页，产生阅读欲里不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你球是故事的主人公，当读完整个故事回头再看廊页时会番来第二次阅读的兴趣，也真正明白作者的良苦用心.3 .阅读环衬，品味细节内满环村是整本书里最容易被漏看的，其实不起眼的环村可能与故事息息相关，变可能提升故事主题，鲁至说出故事之外的另一个年儿.食心的小旗环村页，淡淡的底色上，有许多臭似小花的图案，不经章问我们就会想喀这些图案.仔制看，其实是第羊头哦！有多少个绵羊头呢？100个.为什么是端单头？为什么是100个？盘看这本书的内容，一切就鄱知道了！处本结尾处的环村同样非常有趣，读者会看到一份“绵羊公园报”这里不但一一介绍了母羊们春在做什么，还在*近右下角提示：小心有糠！让人看到不肥觉得有莞尔一笑的感觉.4 .阅读封底，探索除藏情节封底藏着许多信息.有的月底会写上故事粳梃，它获过什么大奖，世界媒体是怎样评价它的、名家又是怎样推荐它的当然还有个别调皮的作*会把故事仲尼后在珏底上.比如1只小猪和100只鬼，你只有看到月底才知道小猪可没有那么傻，没有上旗的当.作者一直把这个故事讲到了月底。这样精彩的绘本，让我们稍稍热阅就爱不驿手，又怎能忍住不冷下心来好好收费呢？二、开启绘本阅读之门一干细微处探究，深入解读绘本1 .图文互译法阅读活动应遵搐“战序渐进，由浅入深”的规律.在阅读的初期，应让弟于了解美术符号与文字符号的对应关系.绘本色彩鲜艳、给H可爱的画面，有枝豆的吸引力，与图片对应的旁边有内容简洁、字体枝大的文字说明，要让弟于观察图片，引导把握后面内容，并用恰当的语言我达出来.当技于会讲述图离故事后，又会积极地认读文字故事，明白了图后符号与文字符号的对应关系后，也就逐步习得完整、连贯、规篦的语方表达方式.2 .细节探究法绘本一个很玄臬的转隐就是用图和文同时“